范兴斌 福建省宁化县第二实验小学 365400
【摘要】数学教师在实施课堂教学时，需要让学生得到学科能力的培养，稳步提升学科教育的成效性。教师在传统课堂教学中忽视与学生进行交流，不能对他们实施情感以及数学思维等能力的培养，制约课堂教育的培育作用。为此，数学教师应该通过课堂交流让学生对数学知识进行思考，立足核心素养对学生开展交流能力的培养。为此，本文思考数学教师对小学生实施交流能力课程培养的意义，之后提出某些数学教师对小学生开展交流能力的培养策略。
【关键词】小学数学；核心素养；课堂教学；交流能力；培养策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-016-01
前言：现代教育要求学科教师改变之前的教育思维，重视对教育内涵进行挖掘，运用一些科学的教学手法，给学生讲解科学的学习观念。这就要求数学教师要对学生进行交流能力的培养，通过交流增加学生对数学知识的理解，也能让学生对数学学科实施深层面的感悟。所以说交流能力是数学教师在开展课程教育时应该让学生掌握的技能，应该通过教学改革的方式给学生提供有效的探索平台，鼓励学生对数学知识与问题进行交流，提升知识教育的科学性。
一、数学教师对小学生实施交流能力课程培养的意义
（一）可以增加学生对事物的理解
通过对学生开展交流能力的培养，数学教师可以增加学生对事物的理解，并锻炼他们的数学语言。学生要想在知识交流中将自己的思考结果或者是方向性和同学进行交流，首先要对数学知识进行加工，并对讲解思维进行整理。这样能让学生实现构建能力的培养，可以调动他们对数学知识进行思考的主观意愿，以此增加学生对数学问题的理解。同时，小学生体现的学习思维以及认知能力是具有差异性，通过交流可以感受到其他学生的思维方式，以此从不同角度思考问题。这样能帮助学生从全方位的角度思考数学问题，让知识结构更加合理，强化知识教育的科学性。
（二）强化学生的思维认知能力
数学教师对小学生实施交流能力课程培养是具有多种意义的，对教学改革的深度开展起到助推作用。不仅能增加学生对事物的理解，也可以强化学生的思维认知能力[1]。语言是思维能力的载体，通过对学生开展思维能力的培养，可以让学生实现思维过程的简化，避免思维出现混沌的问题。通过语言交流，小学生能对那些比较模糊的理性思维进行思考，以此对思维过程以及结果进行加工和组织，让学生实现思维能力的有效培养。同时，通过课程交流也能让学生对数学问题以及知识进行批判，促使学生实现批判以及理性思考等品质的培养。
（三）通过平等交流增加学生情感意识
交流能力是数学教师在开展课程教育时应该让学生掌握的能力，这是因为学生通过平等交流可以增加他们的情感意识。知识交流为一项学生实施民主交流的主要形式，也是学生对课程知识进行深层次思考的主要途径，让学生可以实现平等交流。学生围绕数学知识开展讨论，并鼓励同伴对数学问题实施思考，让那些情感被动的学生可以加入到讨论环节中。同时，通过实施平等交流也能克服学生自我意识等不良思想，让学生可以实现换位思考。
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二、数学教师对小学生开展交流能力的培养策略
（一）在基础教育中对学生实施技能训练
数学教师应该通过课堂交流让学生对数学知识进行思考，培养学生的交流能力，提升知识教育的科学性。为此，数学教师需要对课程知识进行深度的思考，让学生对数学知识进行多角度的思考。本文认为数学教师应该在基础教育中对学生实施技能训练，让学生感受到数学知识的魅力。对数学语言进行思考，可以发现文字、图像以及符号语言在交流过程中是相互渗透的[2]。为此，数学教师应该主动对学生开展听说读写的基本能力培养，让学生可以对数学问题和知识结构进行思考，这是对学生开展交流能力培养的基础。通过开展技能训练，学生可以对数学知识进行多角度的思考，可以将图像、文字以及符号这三种语言进行互译，增加学生对数学知识以知识的理解，强化学科教育的科学性。
（二）培养学生问题意识
要想让学生得到交流能力的培养，数学教师应该打造数学互动的有效过程，调动学生自身的学习能力。如果学生具备问题意识，则可以在知识学习中发现一些数学问题，或者是提出一些数学问题。所以，数学教师应在知识教育中培养学生问题意识，鼓励他们对数学知识进行思考，让他们意识到问题意识对自我成长的作用，交给他们有效发现问题的方式。数学教师应该让学生对数学教材进行对此分析，对概念与公式等知识进行思考，对运算过程进行推算以及演绎，让学生可以对抽象的数学知识进行思考，提升他们的数学思维能力。教师也需要立足教材内容引导学生提出思考问题，让学生对知识点进行思考，增加学生对这些数学知识的理解。
（三）给学生搭建多种交流与沟通的渠道
教师在传统课堂教学中忽视与学生进行交流，不能对他们实施情感以及数学思维等能力的培养，教师应该对教学手法进行革新，让学生实现交流能力的培养。为此，数学教师应该给学生搭建多种交流与沟通的渠道，增加数学交流在课程教育中的比重，促使学生能对数学知识以及问题进行思考。首先，数学教师应该组织学生开展知识讨论，指导学生运用合理语言开展课堂发言，说出自己的运算和推理过程。其次，数学教师要指导学生对其他同学的发言进行思考，运用批判思维分析其发言，在交流过程中完善自身的思维能力[3]。最后，数学教师要构建民主的课程氛围，适当引导学生提出疑问并其进行讨论以及知识点的提炼，促使学生实现纵向思维的高度养成。
结论：通过对学生开展交流能力的培养，数学教师可以增加学生对事物的理解，强化学生的思维认知能力，同时也能通过平等交流增加学生情感意识。为此，数学教师应该在课程教育中培养学生的交流能力，让学生实现学科能力的成长。首先，数学教师需要在基础教育中对学生实施技能训练，提升学生语言能力。其次，数学教师应该培养学生问题意识，利于学生对数学知识进行多层面的思考。最后，教师也要给学生搭建多种交流与沟通的渠道。
参考文献：
[1]许娟.低年级数学交流能力的培养[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(05):236.
[2]王薇.数学交流表达能力目标:中美两国的比较及启示[J].外国中小学教育，2016(11):59-64.
[3]郑敏.新理念下的数学交流——陶行知“生活教育”理论的实践探索[J].科教文汇(下旬刊)，2014(02):175+177.
论文作者:范兴斌
论文发表刊物:《中小学教育》2018年11月
论文发表时间:2018/9/11
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