陕西省汉中市略阳县东关小学 724300
摘 要: 在阅读教学中，不只是帮助学生理解文章思想内容，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、谋篇布局的方法。要依托教材，根据课文的特点，选择适当的角度，让学生进行练笔。
关键词：依托教材 读写结合点 提升能力
读写结合，就是小学语文教学中阅读教学和作文教学的有机结合。在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有促进作用的。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子是使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。因而依托教材、巧抓读写结合点可以有效地让学生做到读写结合。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，可以提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平，并且不会让学生对于写作产生畏难情绪。
一、学构段，谋篇章
课文涉及的文体众多，如总分式构段构篇、首尾呼应等，能让学生了解不同文章的写作结构，为学生在写作中起到整体把握的示范作用，因此教师的引导尤为重要。
《北大荒的秋天》这篇文本的第4自然段是“总分”结构，而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的巩固训练。我觉得在这节课堂上首先应该让学生学会“总分”的构段方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课上，我先请学生找出本段的中心句及中心词；然后找通过哪些句子具体写出了中心词；接着点明“总分”结构；再逐句品读，每品读过一处分写，便回读中心句；最后根据文本来总结构段方式，使学生逐步明确“总”与“分”的关系。接下来我及时设计写话训练：春回大地，当你们看见花园、果园、农田等美景时，一定想赶紧把它写下来吧！别急，老师先带你们去这些地方参观参观，看完后再来写。（出示图片）请你们也用“先总后分”的构段方式，围绕一个中心，选择最喜欢的一处景物进行描写。如果能加上比喻、拟人、排比等修辞手法，就更棒了。孩子们的写作激情被唤醒，且自然而然。
二、品词句，悟写法
不积小流，无以成江河。《语文课程标准》中指出：我们应对课文中的关键词、句进行精心品味。这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上悟出写法、领会意图，进而学会运用。
《大江保卫战》一文描写黄晓文忍着剧痛扛沙包：“一咬牙”“一拔”“扯下”“捆”“扛起”“爬上”这几个动词，写出了黄晓文铮铮铁汉的男儿本色，表现了作者观察的细腻和准确性。教学中要引导学生品词析句，理解恰当的动词展现人物精神，并创设一种情境，指导学生写好动作描写。
《燕子》第一自然段，虽寥寥数语，却把燕子活泼机灵的特点展现在我们面前。作者观察有序，抓住特点，用词精准，乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，一个“小”字不仅写出了燕子的小巧可爱，还感受到作者对其的喜爱，这是一篇对学生进行描写动物外形训练的好材料。教学中，指导学生充分地朗读，在读中想象画面，在读中感悟写法。学生掌握方法后，便水到渠成。
三、抓契机，补留白
“踏花归来马蹄香”，“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。文字也是如此，语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、拓展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蕴的地方写明确，把文章中意犹未尽之处进行拓展。
1.从标点符号入手。阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的标点符号，以激发学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。在教学课文《但愿人长久》第4自然段时就抓住最后的省略号，先引导学生体会省略号的作用，再让其发挥想象：苏轼还会想些什么？通过合理的想象，使学生更加深刻地体会到合家团圆的中秋夜苏轼对弟弟的无限思念。
2.从文本空白处入手。如《普罗米修斯盗火》主要讲述了普罗米修斯不畏艰险，为人类盗取天火，被残暴的宙斯百般折磨却毫不屈服，最终获救。文中只写了火的作用，并没有写人们得到火种后欣喜若狂的情景，给我们留下了空白。因此，我们可以通过想象，把男女老少的表现写下来，大家的神态、语言、动作是怎样的，写成一段话。在学生的充分想象下，不但拓展了文本内容，加深了对课文的理解，也使学生的想象得到了发展。
课文是学生学习写作的范本，同时，课文本身又蕴含着习作的资源，只要教师能敏锐地捕捉并挖掘这样的资源，用不同的形式进行读写结合，拓展写作范围，那么，学生在这样的练笔中就能学会习作并爱上习作，他们就能轻松愉快地完成每一篇习作，从而提高习作水平。
参考文献
[1]丁有宽 小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999，11。
[2]高一兰 依托文本提高学生读写结合的能力[J].语文教育研究，2015。
论文作者:哈菲菲
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第177期
论文发表时间:2019/6/21
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