创设无法预设的精彩——小学数学课堂“驾驭生成”策略浅探，本文主要内容关键词为：小学数学论文,课堂论文,策略论文,精彩论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答。一旦“节外生枝”，则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣”。新理念下的新课堂，应该“提倡生成”“期待生成”。新时期的新教师，应能“关注生成”“驾驭生成”，为我们的每一次课堂教学创造无法预约的精彩。
一、活用反馈，及时调整
在课堂教学中，教师必须树立“以学定教”的观念，时时注意学生的反馈，及时调整自己的教学计划，以便更好地适应学生。如在教“年、月、日”时，我正按照教案一步步地往下教：一年12个月，1、3、5、7、8、10、12是大月，4、6、9、11月为小月……却发现学生或做小动作、开小差，或无精打采。这一异常反应引起了我的注意，从学生的眼神中我找到了学生无兴趣的原因：“这些我早就知道了。”根据这一反馈情况，我果断调整教学计划，删去了一系列琐碎的小问题，提出“关于年、月、日，你已经知道了哪些知识”这样一个概括性问题，让学生在小组中交流自己的所知、所获，然后进行全班交流。千万不要小看学生，他们获取知识的能力是那么强，他们的知识面是那么宽。有的说：“我知道一年就是地球绕太阳公转一周，是365日5小时48分46秒。”有的说：“我从书上看到，古时候的人判断一年是根据天气变化，由冷变热，这就是一年。”有的说：“我知道为什么7、8两个月连着都是大月。本来1、3、5、7等单数月是大月，后来有一个恺撒大帝，他的生日是8月，8月是小月，他不乐意了，于是改成了上半年单数月是大月，下半年双数月是大月，所以就变成了7月和8月都是大月了。”……说的人绘声绘色，听的人津津有味。教师对学生的关注，带来了这次出色的展示，教师灵活的应变，让“一潭死水”变成了“奔腾的小溪”！
二、妙用错误，因势利导
学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预料的。有时候，错误也是一种资源，教师在教学中，应灵活处理，对学生的认知错误，现场做出价值判断并巧妙进行纠错正缪，生成有效的教学资源。例如教学“圆的周长”一课，在新授课程结束后，我出了这么一个练习题：一个直径为5厘米的半圆的周长是多少？由于思维的定势习惯，大部分学生的做法是：先求圆的周长，再除以2。我立即意识到这是一个共性的错误，必须妥善处理。我没有立即表态，而是让学生在纸上画一个半圆。通过画圆，学生发现，如果只是周长的一半，那是一段圆弧，而不是半圆，还要加上一条直径，才是一个完整的半圆。这样学生从自己的操作中感悟到错误原因，也感悟到在解题时，不能只凭想象，而应联系实际，考虑全面。到这里，我并不“善罢甘休”，而是引导学生继续思考：我们生活中还有这样很多类似的问题。比如：做衣服，布料不能刚刚好，要多一些；铺地砖，都是整块的，不能拼接，所以求用了多少块地砖不能直接用大面积除以小面积，而要考虑实际情况，使大家对以后要接触的“去尾法”“进一法”有了感性的了解，为以后的学习打下了基础，同时培养了学生遇事联系实际、灵活解决问题的能力，一举几得！这样一个小小的谬误，在老师的“小题大做”下，取得了意想不到的效果。
三、巧用疑问，拓展延伸
在教学中，学生常常会从当前所学的知识得到启发，引起联想，提出疑问。作为教师，要认真对待学生的疑难问题，正确处理、让学生在解决问题的过程中，得到新的收获。如在教学“三角形面积公式”这一课时，当学生在教师的引导下，将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，根据平行四边形的面积计算公式得到了三角形面积公式之后，一个学生提出：“老师，我可以仿照平行四边形转化成长方形的方法，用另一种方法，将三角形转化成平行四边形。”“真的吗？快演示一下。”原来他的操作方法是这样的：首先连接三角形两条边的中点，将三角形分成两部分，然后将这两部分拼成一个平行四边形。如图：
原来他是运用了中位线的思想，这可是初中几何的内容了。“这个方法是不是所有三角形都适用？”“你的做法有根据吗？”“这样的转化应该也可以推导出三角形的面积公式吧？”……呼啦一下，教室里像炸开了锅，同学们各抒己见，议论纷纷，问题一个接一个。我发现，大部分学生对他的做法表示怀疑，只有很少一部分学生和他持相同看法。
在肯定这个学生的出色表现之后，我要求学生自己动手试一试。判断一种方法是否准确，最好的做法就是用实践来证明。通过实验，学生们发现，这个方法不仅正确，而且直角三角形操作后还能转化成长方形或正方形。
然后我将学生们操作的结果一一贴在黑板上，问：“这样转化后的平行四边形和转化前的三角形之间，有什么关系？小组讨论，然后汇报结果。”不一会，小组代表做了精彩的总结性的发言：“拼成平行四边形的底是三角形对应底的一半，高和三角形高一样”“正方形、长方形的情况相同”“根据平行四边形的面积公式可以得出三角形的面积等于底除以2乘高”。代表发言结束，同学们久久不能平静：“这个推导结果和前面的推导结果完全一致。”“真是太奇妙了！”“真想不到！”“我认为该给这个方法起个名字。”我刚提议，大家就异口同声：“×××（学生姓名）法”！看着他们兴奋激动的表情，我再一次由衷地为他们感到骄傲，我们的学生多了不起呀！从这个小插曲中，学生们对三角形的面积公式不仅有了更透彻的认识，同时明白，解决问题的方法可以有很多种，但是，所有不同的方法都只会得到一个正确结论。在这时，我适时地向学生透露了一下中位线，这个初中才会接触到的知识，学生们一下子就接受了，还将三角形的面积公式变成了“中位线乘高”。
到了学习梯形的面积公式时，学生又运用相同的方法得到了梯形的面积公式，在老师的引导下，还得出结论，所有规则的四边形和三角形面积都可以运用“中位线乘高”的公式计算。
四、善用辩论，明理悟道
真理越辩越明。辩论也是一种对话的方式，不同观点的碰撞无论对于当事者，还是对于旁观者，都能带来启示。在教学中，我们可以寻找适当时机，组织学生进行辩论。如在教学“质数、合数”的内容时，新授课程结束后，老师常规性地提出了这样一个问题：同学们在研究过程中，还有哪些新的发现或有什么疑问？有一名学生站起来说：“我发现奇数都是质数。”这是在老师意料之外的。此时，教师不急着下结论，只是微笑着望着其他学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引发了一场精彩的辩论。生1：“我不同意他的观点，你看，9也是奇数，但9却是合数。”生2：“我同意生1的观点，像15、21、35等都是奇数，但也都是合数。我认为，如果这样改就对了，质数都是奇数。”大部分学生点头，表示同意。教师却只是微笑，不发表意见。这时，生3站起来：‘我认为这样说也不对，2也是质数，但却是偶数。”生4：“应该这样说，质数中，除了2都是奇数。”这个结论得到了大家一致认同。辩论已结束，可学生还沉浸在思考中，沐浴在兴奋里。从这次“意外”的辩论中，学生感到：数学，原来如此严密！
学生是学习的主人，在课堂教学中，我们应注重为他们搭建展示的舞台，让我们的数学课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师要能及时“抓彩”，随机应变。让我们的每一节数学课都能上出“意外”，上出“精彩”！