壮汉语序比较及壮汉双语教学建议
○赵民威
（广西民族大学，广西 南宁 530006）
【摘 要】 壮汉语虽同属于汉藏语系，但两种语言之间也有一定的区别。通过对壮汉语序类型的比较，对壮汉两种语言常犯的语序偏误进行对比分析，提出壮汉语序比较在壮汉双语教学中的建议，让学生真正掌握壮汉语序的基本规律，对壮汉双语教学也具有重要指导意义。
【关键词】 壮语；汉语；语法；语序；教学
壮族地区的学生受特定语言环境的影响，在日常的交流及写作中，经常会出现合乎壮语思维方式而不符合汉语思维习惯的句子，突出表现为句子中常夹有壮语词汇或语法句式，如“先走”“鸡蛋”“公鸡”“红的妈妈”分别写成“走先”“蛋鸡”“鸡公”“妈红”之类的汉语病句，造成这种现象的一个很重要的原因是壮族学生未能真正掌握壮汉语序的基本规律。因此，壮汉语序问题是壮汉双语教学中的难点。本文拟以壮汉语序比较为切入点，对壮汉双语教学问题进行理性的探讨。
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一、壮汉语序类型比较
壮语和汉语属于汉藏语系壮侗语族壮傣语支。其语法结构中的主、谓、宾的语序和汉语基本一致，两种语言多是SVO型语言。但对于一些特殊句式，其定、状、补语的语序却略有不同。在壮汉语教学过程中，教师要善于运用比较法对壮汉两种语言进行对比分析，才能更容易看出两种语言语序的不同，从而加深学生的印象，进而更好地学习。壮汉语序类型的比较大致可列举如下：
壮语与汉语语法的最大区别在于壮语在表示修饰关系的名词性短语的语序上与汉语相反。如：
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时间副词“gonq （先）”在壮语中往往是放在动词的后面充当补语。如：
壮语指示代词修饰数量词、数量名短语时，壮语的语序是“数+量+名+指”句式，而汉语语序则为“指+数+量+名”结构。如：
在壮汉双语实际教学中，壮族学生在使用母语——壮语对话时不会提出“为什么这样说”的疑问，是一个自主自觉的过程，但当壮族学生用汉语来交流或写作时，脑海里经常会不自觉地浮现“为什么这样说”的疑问，自然而然地将汉语和母语进行比较。与母语相同的，易于掌握；与母语不同的，则难以掌握。因此，在实际教学过程中，教师要善于将汉语这个第二语言和学生的母语——壮语进行对比，就能更好地了解学生学习汉语的真正的难点，然后在教学中进一步归纳总结、演绎分析，从而提高教学质量。我们可以从以下几个方面进行壮汉双语教学。
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壮语中一般用 “lai （多）.....qvaq（过）”的句式来表述汉语里“…比…多”的意思。如：
壮语中指示代词修饰名词、量词、时间时，壮语指示代词与汉语相反，指示代词放在中心词之后。
当数词为“二”以上时，数量名词的语序和汉语语序一致。如：
汉语的谓语动词后面可以有两个宾语，表示人的宾语在前，表示物的宾语在后。壮语则在两个动词之间各带一个宾语来表述，壮语中比较典型的就是“…hawj（给）”的句式。如：
壮语的数量名词结构语序与基数词有关。当数词为“一”时，壮语的数量名结构语序为“量词+名词+一”结构。如：
因此，在对壮族学生进行壮汉语序比较的教学过程中，教师要对壮汉两种语言常犯的语序偏误进行对比分析，特别要找出壮汉语序的不同表达习惯，并给学生做详细的对比分析，只有这样，学生才能更好地掌握壮汉语序的异同点，不随意套用壮语语法，语法上的“夹壮”现象才可以减少。
二、壮族学生在汉语学习过程中常犯的语序偏误
壮汉两种语言的共性给壮族学生学习普通话提供了便利。但两种语言之间也有一定的区别，因此壮族学生在用汉语造句或写作时，会自觉不自觉地把壮语的语法结构套到汉语的句式里，产生“夹壮”现象。壮族学生在汉语学习过程中常犯的语序偏误一般有以下几种情况：
（一）名词语序颠倒
（二）定语后置
（三）状语后置
（四）否定词语序的偏误
（五）双宾语语序的偏误
因此，在实践教学过程中，教师要善于利用对比的方法，加深壮族学生对汉语语序的理解，排除母语干扰，变阻力为动力。
三、壮汉语序比较在壮汉双语教学中的建议
例外，居住建筑的室内设计内容还可根据设计及装修的工种或步骤来确定，例如居住建筑的室内空间设计大体包括居住建筑内部空间的形象定位、居住建筑内部空间的装潢定位、居住建筑内部空间的局部声光热等物理环境定位、居住建筑内部空间的摆设品味定位等等。以下将对这四部分进行比较详细的分析：
（一）运用对比法，得出异同
少数民族地区在汉语教学中要想提高双语教学效率，要善于运用对比法。要真正认知壮语和汉语语序的区别，让壮族学生在日常的汉语对话交流以及写作中避免语序的错误，可以对壮汉两种语法进行对比，通过对比找出相同点与不同点。对于相同点，我们可以利用壮族学生的壮语的母语优势来解决；对于不同点，就是壮汉双语教学的重点与难点所在，这就需要加大教学力度。这样可以节省时间，提高壮族学生学习汉语的效率，收到事半功倍的效果。因此，在教学中教师应将壮语与汉语进行对比，使学生懂得壮汉语差异较大的词汇和句式，让他们在具体的语言环境中练习，进而规范汉语语法。
（二）运用归纳法，总结规律
教师应运用归纳法，总结壮汉语法的差异以及对应的一些规律，尤其是壮汉语在词汇、语法上的对应规律，这样，学生在用普通话交流和汉语写作时，就会根据规律有意识地避免语法错误。久而久之，壮族学生就会形成正确的汉语语言习惯，从而提高壮、汉两种语言的融会贯通能力。教师不仅要讲语法的纯理论，更要多举例。不要枯燥地将某个词列出来讲语法、讲规律，应设情景，将词语放在句子中或话语里分析，进行壮语和汉语的对比讲评，这样直观生动，学生更容易理解，从而加深印象，牢记在心。
（三）运用演绎法，精讲多练
壮族学生习惯母语的表达方式，所以大部分壮族学生的作文里汉中夹壮，也就是语法方面夹有壮语的语法句式，句子的语序颠三倒四。教师在教学过程中使用归纳法得出壮汉语法异同规律的同时，也应用演绎法将学生习作中常见的语法错误列举出来，及时讲评。让学生真正懂得自己作文错乱句子多的原因，逐步克服作文中的夹壮现象。
此外，教师在教学过程中不要一味地讲解，不要使用传统的“满堂灌”的教学方式，还应让学生多练习，在写作中巩固语法，加深印象。语法教学应以学生为中心，让学生根据句型进行造句练习，使学生在练习中掌握语法。因为让学生照抄五个句子，不如让他们自己造一个句子。老师的作用是纠正与指导学生的例句，而不是用大量现成的句子来代替学生的思考。语法教学如果不让学生进行语言实践，例句教得再多学生也难以消化，难以真正掌握。语法教学必须强调实践，多练多写，这样教学方可收到理想的效果。
壮汉语序对比是通过对两种语言语法的研究，揭示壮汉双语语序的特点和规律。这样不仅让我们对所比较的壮汉语法有新的认识，而且可以促进壮汉语语法理论的研究与探讨。总之，壮汉语序对比研究在理论与实践上，都具有理论和现实意义，对壮汉双语语法教学也具有重要的指导意义。
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【基金项目】 广西民族大学2015年度高等教育教学改革工程立项项目（项目编号：302120510）。
【作者简介】 赵民威，广西民族大学助理研究员，研究方向：中国与东南亚壮侗语族语言比较。