摘要：“合作、探究的学习”这一重要理念随着新课程标准的出台已经深入人心。而在初中历史教学过程中这一教学模式已经打破原有的打压式教学模式突显出它的效力，在历史课的教与学的过程中使枯燥、乏味、理论性强的知识浅显化，同时能深度挖掘历史的外延，并应用于实际，实现历史教学的目的。
关键词：合作式教学；合作式学习；教与学；活动；方法
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0119-01
“合作、探究的学习”这一重要理念随着新课程标准的出台已经深入人心。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，三人行，必有我师，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。
其根源除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的教学方式和学习状态不无关系。
因此，新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。在整个过程中老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。为此我的尝试是以班（3）为试点展开。选择（3）班的理由有两个：一是大家对历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是我一个人在前面唱独角戏。 二是（3）班人数比较少，结成小组便于管理。与课代表协商后，我开始了我的尝试：
1小组的产生──自愿结组
首先向学生公布我的决定，征求他们的意见。获得一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了7位小组长。这样做，一方面调动了大家的积极性，另一方面也体现了公平、公正、公开的原则。我的要求有三个：①大家课下以7位小组长为核心自愿结成7个学习小组，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。②由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义。③由组长上交一份小组成员名单。
在小组产生的过程中，课代表和小组长发挥了重要的作用。我首先与课代表协商，达成了共识，便于活动的展开，她也就成了我的得力助手。小组长的积极参与，又为这项活动起了推波助澜的作用。我想，首先有了我与课代表、小组长的合作才有了后来的一切。自信与热情是我也是课代表与小组长的共同之处。7个小组的名称分别是：殖民者、求知、、百分百、最后的战役 、我的地盘、超人组合、魔鬼终结者。组长分别是李超、马斌、马学林、裴孔周、马生辉、马青明。
2活动的开展──齐心协力
要进行小组活动，我就要单独为（3）班备课，所以我的工作量自然增加了一倍。既然是尝试，就是要通过辛勤的努力才能获得一定的成果。付出总会有回报的，我始终坚信这一点。
我准备了8套选择题，分别写在8张纸上，每套题有8道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第一节课是由7位小组长来抽题，各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字。时间为10分钟。从第二节课开始由我派发，原因是再抽有可能会做重题，这8套题每组都会轮到一次，最后是以总分取胜。对大家来说是公平的。在小组活动时，同学们是八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题，有的组是把题承包到更小的小组，提高做题速度。在第一节课上, 魔鬼终结者小组只做了4道题时间就到了。其他小组也有这样那样的问题。遇到问题不思考，问题永远是阻碍你前进的绊脚石。现实迫使大家积极思考，如何提高自己的做题速度和准确性？这样就使学生产生了一股内驱力，为了自己，为了小组的利益，每一个小组都全力以赴。次考试时，对让大家的热情与积极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。
3取得的成绩──客观分析
7个小组第一次做选择题时的平均分是35分。从第二次到第七次的平均分依次为：43、44、50、54、60、62分。小组最高分第一次是65分，只有一个小组，后面有三次最高分是满分──70分。有一次是5个组都是70分。小组最低分第一次是30分，第二次和第五次是40分，第三次、第四次、第六次都是50分。
期中考试的成绩，（3）班位居第3，但是我又进行了进一步的分析。我发现，这次考试3班的平均分比上一次提高了20分，而我教的其他班提高的分数都在10来分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了20多分。当然，题目难易程度固然是一方面，但我觉得更多的原因还是通过小组合作学习，使学生们增强了自信，提高了实力。为了巩固成果，激发学生的学习热情，我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和奖励。有一名同学没有得奖，问了我一个问题，能不能给他一个鼓励奖，经过与同学们协商，我告诉他还是用自己的实力去争取得奖。
尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，一个字──学。
通过这次尝试我得出一个结论：给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。
3.3当学生已经有一定的自我管理能力和组织能力时教师的角色是什么？教师的作用将由学生取代吗？这一直是困惑我的问题。我是可有可无的吗？是不是事先设计好的一节课谁都可以上呢？我查阅相关资料，最终在《合作学习》一书中提到，在合作学习的课堂中，教师角色还包括如下方面：
教师是合作精神的典范,?描述以前学过的相关知识、围绕合作做准备,?为学科内容的学习提供前后联系。4帮助学生理解和辨明学习任务,检查学生的知识、技能掌握情况，或者检查他们是否需要有更多的知识和技能方面的资料。5观察学生间相互影响的情况,6为个别有困难的学生和小组提供帮助7规定讨论时间,8把在活动中学到的东西和未来学习综合起来
教师的角色任务使我们明白，教师的职责不仅是讲授知识、管理学生，还应给学生提供从失败中学习和与同伴相互学习的机会，这不但能使教师自己不再是处于一种超负荷的状态，而且能使学生更加善于学习、更加热爱学习。
如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。
参考文献
[1]梁红叶.历史教学中合作式学习的尝试[J].青少年日记：教育教学研究,2014(9):35.
论文作者:妥建林
论文发表刊物:《教学与研究》2019年5期
论文发表时间:2019/3/18
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