摘要：在当下的教育环境下,数学老师在课堂上对知识传授相当重视,但往往忽视了正确的课堂导入方法,其实好的课堂导入方法也是非常重要的,在教学中也占有很高的位置.本文主要针对此问题进行了讨论,并列出几条比较简单的、实用性较高的课堂引入方法,希望给数学课堂的导入提供思路.
关键字：高中数学；课堂；导入方法
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0108-01
要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。数学课堂导入是教师在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望，犹如一杯醇香的清茶，点点滴滴沁入学生心田，让他们迅速进人课堂教学状态。使他们的思维处于高度积极主动状态,这对于提高整节课的课堂效率起举足轻重的作用,千万不可小视。精彩的导入不仅能为整堂课的教学奠定良好的基础，同时也能更好地激发学生学习的积极性和主动性。
高中数学课堂需要有特色的导入。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。十几年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种导入方法。
一、直接导入法
所谓直接导入就是开门见山，该种导入方法要在特定的环境下使用，比如在刚刚进入高中的校园和课堂时，第一堂课学生都以最饱满的热情迎接老师的到来，此时使用开门见山的方法能让学生以最快的速度了解课堂上所要学习的内容。例如：在教授高一上学期第一章第一课的“集合”时便可使用开门见山的导入方式：“同学们从初中的大集体转入到高中的大集体，在过去的3年时间里你是初中校园整个集合的一分子，现如今你是高中校园这个大集合的一分子，本堂课我们就学习第一课‘集合’。”学生在了解了集合的基本的概念之后带着些许的兴奋，开始深入地学习。
二、创设情境导入法
创设情境导入法即教师选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申、演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课，这样 可以使学生如临其境，生动形象。它的设计思路：教师从实际生活出发，引出里面所包含的数学问题，引发学生的思考，从而点出新课。
例如：在学习“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗?已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭 皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大?激起 学生强烈的求知欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆运用此法需要注意：情景的设置要从贴近学生生活的事例或是学生耳熟能详的典例出发，若学生对这个情境不熟悉，他们也无从下手。只有贴 近他们，他们才会自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。
三、叙述故事
在数学教学中,合理引用一些生动的故事,可以激发学生的学习情趣。在教“等比数列求和公式”前,我先讲了一个小故事:有人卖了一匹马得1560元,但买主反悔要把马退还,可卖主又提出新的条件:“既然你嫌贵,如果你能改买马蹄上的钉子,我就把马白送给你如何?每个马蹄上有6个钉子,共24个,第一个钉子要1/4分钱,第二个钉子要l/2分钱,第三个钉子1分钱,如此下去……后面钉子是前面钉子钱的2倍。”买主听后心动便答应了,到底买主有没有吃亏?学生顿时兴趣盎然,产生揭示问题答案的渴望,急切需要掌握数列求和的方法。
四、以旧换新设疑导入法
温故而知新,是我们一直提倡的学习方法,课堂导入法也可以借鉴.而以旧换新设疑导入法就是这个理念的体现.利用知识点之间的联系,引出对新的知识的疑问,并且通过学生已经掌握的知识来解决新的问题,将新旧知识合二为一,可以是学生可以通过新旧知识的对比,迅速掌握新的知识点.这样引入方式可以降低新知识的抽象程度,新知识更加形象化,学生理解起来也更容易,运用起来也更加得心应手.例如在学习对数函数的性质的时候,教师就可以用这种方法来引出“对数函数性质”这一课堂主题.“同学们,我们已经学过了很多种函数的性质了,那么以前研究函数性质的时候我们都是从哪些方面着手的呢?我们今天要研究的对数函数的性质是不是也需要从这些方面来入手呢?同学们考虑一下.”然后老师就可以对学生进行提问,最后进行总结要从定义域、值域、单调性、特殊点等方面来研究对数函数的性质.这样,从新旧知识点之间的联系,自然而然的引出想要研究对数函数需要入手的方向,这样的课堂和以前的课堂有一个衔接,新旧知识也形成一个对比,可以降低学生对于新的知识点的理解的难度,对于旧的知识也有了更高一层次的认识.
五、温固知新导入法
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：讲等比数列的性质时的推导可以先回顾等差数列的性质，通过类比可得其性质。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识。当新旧知识联系较紧密时，复习旧知识来导入新课也是常用的一种方法。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地递进。从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。
与其他科目的教学一样，要想让数学的教学活动变得更加具有趣味性其实非常容易，只要敢于创造，敢于想象，然后将自己极具艺术性的方法应用到实际的教学活动中，并在实施的过程中不断地进行改进和完善，就能够使老师从教中受益，学生从学中受益。
当然，在进行高中数学课堂导入时需要遵循三个原则：①目的性原则。即在选择导入方法时必须要有明确的目的性和针对性，课堂导入要以教学的内容为中心;②启发性原则。课堂导入要能够引起学生的注意力，培养学生的想象力，让知识的吸收变得更加容易;③关联性原则。在课堂导入的过程中尽可能地多运用学过的知识，让学生在学习新知识的过程中清晰地了解两者之间的联系和区别，从而更加深刻地理解知识。
论文作者:李志
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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