甘肃省和政县南岔小学 731200
一年级的新生大多是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分地创设合作交流的机会，培养合作意识，对起始阶段的学生来说显得尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。
一、创设合作的学习氛围
开学第一天，30张幼稚的脸映入了我的眼帘，从那一刻起我就着手了解这批孩子的兴趣爱好、学习能力与学习习惯。通过半个月的观察、交流、学习，我把他们划分成四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照两个优秀、两个良好、两个较差分成了六人一组的合作小组，并每组选择1名学习成绩较好、口头表达能力较强、合作意识较领先的学生担任组长。6人分三个方向围坐一起，彼此之间相互友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。另外，随着时间的推移、学习的深入，学生的各种能力发生了一些变化，我就根据实际，适当更换组长，让学生人人树立“只要我努力，也有机会当组长”的意识。
二、培养学生良好的个体合作学习习惯
1.培养说的习惯。这样有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维的发展。
（1）让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生。针对实际，我时时以敢说者带动怕言者。教学中，对于那些爱探索的学生，我都会给予及时的表扬：“王园园同学胆子真大，回答问题时声音真响亮。”“马旭忠同学爱动脑筋。”对于那些不善于发言、怕发言的学生则给予期待的眼神、鼓励的目光，并加以适当的点拨、适时的引导，增强他们说的勇气和信心。只要他们能开口，哪怕声音再轻、说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。
（2）让学生把话说清楚、说完整。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到但不一定能正确表达出来。根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寓于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，循序渐进，把话说清楚、说完整。
2.培养学生听的习惯。
在一年级的数学教学中，培养学生良好的听的习惯是会说的前提。
（1）让学生听懂老师的要求。一年级的学生学习数学的热情和积极性取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听懂老师的要求，就要善于选取与生活密切联系的素材。例如，教学“数一数”时，我引导学生观察书上的插图。欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求——“观察图上是什么地方、有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，有利于学生听清、听懂老师的要求。
（2）让学生专注倾听其他人的讲话。“失败是成功之母”，这是千年古训。可是从小学生的心理特点来说，或许“成功更是成功之母”。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑制了学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。
（3）培养学生评析的习惯。教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其他同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。
良好的说、听、评析习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会说、会听、会评析了，小组间才能开展有效的合作交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
三、培养学生群体合作的学习习惯
群体合作指围绕明确的学习要求，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目标的同时，通过合作学习实现小组整体目标，达到预期学习要求。
通过自身的教学实践，我觉得要培养以下两个方面群体合作的学习习惯：
1.培养组内学生共同探究的习惯。
新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。
2.培养组内学生相互竞争的习惯。
教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。
3.小组合作学习顺应了素质教育的需要。
良好的个体学习习惯和群体合作学习习惯的养成有利于培养学生的合作意识和交流能力。同学之间的互相启发，使得大家都可以通过小组讨论的形式吸收营养，集大家的智慧于一身。而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合、加以整理。在这一过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到了训练、得到了提高。
论文作者:虎玉芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第220期
论文发表时间:2017/2/28
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