——以《话说我们的手》项目学习为例
刘蕊 陕西省西安市雁塔区大雁塔小学 710061
摘 要：基于问题的项目式学习，是一种以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体问题之中的教学模式。其问题的设计是整个项目学习最重要的一环，它解决了语文教学内容单一、师生互动不足、学生学习缺乏创造性及学习、实践、运用相割裂等问题，鼓励学生以问题为契机获得项目学习的主题，在提出问题和解决问题的过程中掌握语文知识。这种教学法目前已成为国际上流行的一种教学法，它使学习者能够在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关知识，了解背景资料，提高解决相同或相似问题的能力。
关键词：小学语文 项目式学习 基于问题 教学模式
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。在语文教学中，“学生是主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这些无疑对我们教学者提出了新的要求，需要我们探究和使用更科学、更有效的教学模式。而基于问题上的项目式学习，正好迎合了这种新时期的教学要求。这种教学法目前已成为国际上流行的一种教学法，它使学习者能够在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关知识，了解背景资料，提高解决相同或相似问题的能力，是一种以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体问题之中的教学模式。
项目式学习的教学理念认为“问题既是学习的起源，又是掌握知识的手段”，它是整个教学过程的主线，也是项目学习过程的核心。如果设计的问题没有挑战性，就无助于学生创新思维的培养。因此，开展项目式学习，问题的设计与提出就显得尤为重要。那么，怎样才能提出有代表性、能够引发讨论、开放性的问题就显得尤为重要。针对小学生年龄小、注意力容易分散、学习耐力和思维广度都相对有限的特点，作为驱动性问题的设计，应该把握好以下特点：
一、驱动性问题的设计应能激发学生的兴趣，使学生乐于研究，愿意主动进行探索
项目式学习本就是以学生为主体，教师扮演辅助性角色，激发学生对问题的兴趣，才能使学生主动探究，在探究中逐步掌握知识，变被动接受为主动学习。例如：在进行四年级下册《手》的单元学习中，我设计了《话说我们的手》这一项目式学习活动。其启动阶段设计如下：
活动一：激发兴趣，了解主题。
1.采用头脑风暴法：听到“手”这个词，你首先想到了什么？相机板书（分别从特点、用途、意义等方面分类写）。
2.问题的导入：人人都有一双手，我们的手可以帮助我们做很多事情。那么，对于我们的双手，同学们又了解多少呢？驱动性问题：每个人都有一双灵巧的手，你了解自己的手吗？
3.浏览第四单元课文，了解《手》这一单元课文内在的联系，唤起学生课内外了解手的愿望。
活动二：讨论交流，明确任务。
当我们走进“手的世界”后，怎样才能把我们的学习成果和大家交流分享呢？学生通过讨论明确了学习目的，最终我们可以形成《话说我们的手》的专题片，供大家学习交流。
活动三：思维导图，确定方向。
带领学生以思维导图的方式整理出探索方向，指导学生分组和制定项目计划书。
可以探索的方面：手的结构、手的功能、手的用途、手与健康、手的成语。
设计意图：此环节通过问题的导入让孩子们引起浓厚的学习兴趣，自然产生活动的需要，对整个项目的开展有了总体的认识。
头脑风暴 思维导图
二、驱动性问题的设计应具有生活化、情境化，能够结合生活实际，解决实际问题
语文学习的内容，绝不仅仅是课本上的知识内容，生活外延有多大，“语文”的领域就有多广。基于真实生活，从学生的生活认知出发，设置探究问题，引导学生关注生活中的点点滴滴，将课堂生活与课外学习有机地融合起来，从而形成真正意义上的实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合，这才是项目式学习的最终目的。仍以《话说我们的手》项目学习为例，学生在明确了任务分工之后，就要围绕着驱动性问题进一步了解我们的手。因此，学生们需要对不同人群的手进行观察、记录、整理。于是，我鼓励学生走出教室，走入街头，对不同人群的手进行采访、了解。并充分利用网络环境，查找相关的手的资料；利用各学科之间的联系，设计丰富多彩的项目活动，使学生多方面、多角度地了解我们的手。具体活动如下：
活动一：
调查了解不同人物手的创造性和对社会的贡献。
1.学生以小组为单位，调查了解不同人物手的创造性和对社会的贡献。
2.观看劳动创造美的视频（五一劳动奖章颁奖会等），体会劳动人民的手是最美的手。
3.完成手的观察日记或对不同人群手的观察记录册。
设计意图：此环节通过收集相关的资料，完成对手的观察日记或对不同人群手的观察记录册，在整理汇总的过程中加深了对手的认识和了解。进一步引导学生探究手在生活中的作用，也提升了学生整理相关资料的能力。
街头采风
活动二：
利用美术课、音乐课和语文课等各学科间的联系，展开画手、写手、歌唱手等不同的活动形式，引导学生从多方面进行有关手的创作。
设计意图：此环节让学生首先学习并掌握课标内的知识，再结合画手、写手、歌唱手等不同的活动形式，引导学生感悟手在劳动创造、人们的交往和社会生活中起到的巨大作用。
不同人群的手，手的观察日记
三、驱动性问题的设计必须与课本密切相关，具有一定的代表性
这样才能在听、说、读、写等方面起到温故而知新的作用。语文项目学习中的问题提出，应围绕教材内容、教学目标的要求进行设计，可以将书中的文本作为学生发现、探究、解决问题的辅助性材料。也可以以教材为依托，进行阅读方法上的指导，教学中不必“面面俱到”，做到“一课一得”“一课多得”，从而达到“得法于课内，得益于课外”的意图。在《话说我们的手》项目学习第二阶段活动中，我就是在驱动问题的基础上，对课文内容进行了重组并分成四个活动去完成教学任务。首先学生在课堂上学习理解课文的内容，阅读老师提供的有关手的拓展资料，学会课外分类收集资料，试着完成资料的整理。这一阶段，项目式学习弥补了课文内容的欠缺、阅读量少的局限性，使学生最大限度地阅读文本，了解手的更多的知识。
活动一：
1.结合课文《手上的皮肤》、开卷有益中的《手指》，从科学的角度了解手的结构和功能。
2.收集关于手的结构的相关资料，制作成信息卡。
3.将制作好的信息卡拍照上传“话说我们的手”平台，与同学分享、交流并点评。
设计意图：学生结合实际情况讨论活动方案，体会小组合作的重要性，提升了学生团队合作能力和动手操作能力，也弥补了课本中信息的片面性，让学生在实际生活中学会观察和学习。
活动二：
1.结合课文《一双手》，学习抓特点生动描写手的方法，同时了解手的用途及价值。
2.提供拓展阅读材料，课堂讨论，提炼出手的用途及价值。
3.观察不同人群手的特点，在美术老师的指导下绘制手的图画。
4.将绘制好的手的图片拍照上传到“话说我们的手”平台，与同学分享、交流并点评。
活动三：
学习课文《我们的手》；在仿写的同时指导进行《……的手》作文练习，感悟到手在人与人的交往中所表达的关爱与情谊。
设计意图：此环节让学生了解全国“五一”劳动奖章获得者张迎善手的特点，感受他为了创建绿色金库所付出的艰辛劳动。同时也感悟到手在人与人的交往中所表达的关爱与情谊，从而引导学生由对手的科学知识的了解转移到对手的作用的探究。
参考文献
[1]教育部 《义务教育语文课程标准》.2011年版。
[2]蔡可 《美国项目学习与我国语文教学改革》.首都师范大学。
[3]《基于问题式学习模式（PBL）的评述》.陕西教育，高教，2012，4-5。
论文作者:刘蕊
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第308期
论文发表时间:2018/1/22
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