从情境论的产生和发展看德国学前课程的发展趋势（下），本文主要内容关键词为：德国论文,学前论文,发展趋势论文,情境论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国外幼教
情境论以鲁宾逊的教学理论和费瑞尔的教育思想为理论基础，在批判功能论和学科论的过程中，逐渐形成了以下特点：
1.以儿童的生活情境为中心
在学前教学中，以儿童的生活情境为中心应作为教学原则来理解。学前儿童的生活情境不仅是教学的出发点，而且，教学应该在儿童的生活情境中进行，以培养儿童在不同生活情境中所需要的各种能力。
2.社会学习与知识学习相结合
社会学习不能作为与数学、音乐、语言等并列的独立的一门学科来理解，而应作为学习中心。知识的获得及能力的培养应在社会学习过程中进行。
3.建立混合组以取代传统的同龄组
儿童在混合组学习有以下几方面长处：1)从以教师为中心转变为以儿童为中心，教学过程转变为儿童之间互相交流经验的过程；2)混合组环境与儿童所处的复杂的日常生活环境相近，因此，各种经验的学习有利于儿童适应日常生活；3)在混合组学习有助于促进儿童的自我意识和自我调节能力的发展；4)从教学组织方面来看，在混合组学习有助于儿童相互间责任心的培养。
4.家长积极参与教学
家长对孩子所处的环境比较了解。一方面，在讨论数学活动中，家长可以从各自的生活经验出发，发表自己对教学的看法。另一方面，参与教学，这对家长来说也是一种再学习过程。
5.儿童参与教学安排活动
成人和儿童的关系从传统的教与学的关系转变成相互经验交往关系，儿童和成人共同在生活环境中学习。
6.幼儿园教育走向社会
教学不仅仅局限在幼儿园。教学可以在其它社会团体、教育机构进行，充分发挥非专业教育者在学前教育中的作用。
7.灵活的教学安排
儿童的日常生活不是根据事先规定的计划（如自由活动、早餐、教学活动、中餐、午睡及自由活动等），而是根据儿童的生活情境来安排。
8.将幼儿园变成儿童的生活环境
儿童的活动场所的设置要符合开放式教学原则，使每个儿童的个性能得到发展。
四、情境论在学前教学中的应用
1.情境选择
选择的与学前儿童生活有关的情境必须是：
1)儿童目前所处的和将要遇到的情境，而不是成人所处的情境；
2)不同社会生活条件下儿童个体所能认识的特殊情境，而不是那些对所有儿童来说最理想的情境；
3)那些能被儿童感受，通过教育手段能发生变化的情境，而不是指那些与社会发展有关，但学前儿童还远远不能领会的情境。
2.情境由来
情境的产生可以是多方面的，主要指：
1)儿童提出的问题、遇到的困难及其愿望等；
2)儿童在幼儿园所经历的事件，如：在游戏中，由于某个儿童不守游戏规则而引起争吵；
3)儿童与父母及其它成人共同经历的事件等。
3.教学单元
如何从纷繁多变的情境中找出重要的情境来？在情境中培养儿童哪些能力？要回答这两个问题，一方面要求教师对儿童及家庭有充分的了解；另一方面要求教师能充分利用现有的信息，搜集有关资料，组织教材。在情境论运用于学前教学实践中，以重要情境为基础的所谓“教学单元(Didaktischen Einheiten)”逐渐产生。如：儿童在医院（尤指儿童怕生病，怕进医院）、儿童独自在家、广告、电视、死亡、父母白天做什么、迷路、住房问题、周末、成人和儿童、残疾儿童、儿童和老年人、垃圾、入学、我和我的家、收拾东西、吃饭、睡觉等等。
随着社会条件的变化，与儿童相关的情境也将有所改变。因此，各时期的教学单元侧重点也有所不同。虽然，经过长期的教学实践，人们对各教学单元都积累了丰富的教学经验，但教学单元在教学中如何体现，这完全取决于教师的主动性和创造性。同一教学单元，可以通过不同的教学手段来体现。下面，举例来看看情境论在教学中的具体运用。
4.教学实例
1)教学单元——“迷路”
情境
谁要是迷路了，可以给家里或幼儿园打电话，但是，儿童由于个子太小，够不着电话筒或手头没有打电话的零钱该怎么办？
教学过程
在火车站大厅里有几个电话厅。儿童和老师藏在广告牌后面，然后让儿童分头去问过路人，请过路人帮忙打电话，或找他们要打电话所需的零钱。结果，过路人反应各不相同。有的说：“你一定是嘴馋了，想要钱买零食吃。”有的说：“等等！我带你去找警察。”还有的说：“我把你抱起来，你自己就能够着电话筒了。”儿童过后互相交换各自的经验。
2)教学单元——“残疾人”
情境
一天，一位残疾妇人坐着轮椅路过幼儿园。幼儿园的孩子看见她，觉得她挺可笑。
教学过程
老师找妇人谈话，和她商量，请她到幼儿园来，对孩子们讲讲自己作为残疾人的亲身经历和体会。接着，孩子们做角色游戏，有的扮盲人，有的扮聋哑人等。孩子们这才发现，他们幼儿园里没有残疾儿童，但他们知道，幼儿园附近有一个残疾儿童。老师和孩子们随后去看那位残疾儿童，请他常来幼儿园玩。