关键词：高中数学；教学；学生；数学核心素养
高中数学教师培养学生的核心素养，可以立足生活、问题、实践等方面，利用教学措施来培养学生数学抽象、逻辑推理、数学运算等核心素养，让学生深入数学的腹地。接下来，本文就对高中数学教学中学生数学核心素养的培养展开讨论。
一、发动生活的总攻——培养学生数学抽象的核心素养
高中数学教师在教学中培养学生的数学核心素养，可以通过对生活发起总攻来使学生发现生活中的数学，继而培养学生数学抽象的核心素养。随着学习内容的增加和学习难度的加深，高中生对数学知识的学习出现了困境，无法顺利完成对生活中的数学知识的探索。教师引导学生联系生活，可以让学生看到数学知识在生活中的表现，让学生从中抽象出数学现象。
例如，在学习“空间几何体的表面积与体积”时，笔者为了使学生掌握空间几何体的主要类型，能够把握几何体的主要特点，依照几何体的构成来分析几何体，获得空间几何体的表面积和体积，培养学生抽象的能力，在教学中为学生准备了不同类型的几何体，诸如柱、锥、台等，让学生通过观察柱、锥、台体来了解几何体。学生观察几何体后，对柱、锥、台等几何体类型有了清晰的认识，并将其抽象成空间图形，对图形的表面积和体积进行了讨论，学习了空间几何体表面积和体积的计算公式，经历了几何体面积和体积的求解过程。学生在求解的过程中，熟悉了几何体的特点，掌握了空间几何体表面积和体积的计算公式。这样，笔者通过带领学生对生活中的数学发动总攻，利用生活中的几何体模型来引导学生，使学生形成了数学抽象的核心素养。
二、发动问题的总攻——培养学生逻辑推理的核心素养
高中数学教师在教学中培养学生的数学核心素养，可以通过对问题发起总攻来使学生发现问题中的数学，继而培养学生逻辑推理的核心素养。高中生学习数学知识是需要不断思考的，是不能只等待教师讲解的。教师在培养学生的过程中，也要注重加大学生探索问题的比例，让学生在问题的指引下，形成逻辑推理的数学核心素养。
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例如，在学习“空间点、直线、平面之间的位置关系”时，笔者为了使学生了解空间中直线与平面的关系，知道空间中平面与平面的位置关系，促使学生在探索的过程中形成逻辑推理的能力，能够理清空间点、直线、平面之间的位置关系，在教学中结合课本内容对学生 进行了提问：你知道空间中直线与平面有着怎样的位置关系吗？空间中平面与平面又有着怎样的位置关系？学生带着问题对课本知识进行了学习，与小伙伴一起对空间点、直线、平面之间的位置关系展开了探索。学生在思考的过程中发现，直线在平面内拥有无数个公共点，直线与平面相交和平行时则只有一个或者没有公共点；平面与平面平行时没有公共点，相交则有一条公共直线。这样，笔者通过带领学生对问题中的数学进行探索，让学生发动总攻，培养了学生逻辑推理的核心素养。
三、发动实践的总攻——培养学生数学运算的核心素养
高中数学教师在教学中培养学生的数学核心素养，可以通过对实践发起总攻来使学生发现实践中的数学，继而培养学生数学运算的核心素养。部分学生在数学学习中，对数学知识的应用不够频繁，还需要教师侧面推动学生对数学知识进行应用，让学生在运用的过程中，理解数学知识，加强学生的数学运算，帮助学生形成数学核心素养。
例如，在学习“正弦定理和余弦定理”时，笔者为了使学生经历任意三角形边长和角度关系的探索，熟悉正弦、余弦定理的内容，学会使用正弦定理和余弦定理来证明，了解三角形内角和定理，拥有解决三角形综合问题的能力，在教学中为学生准备了不同类型的习题，让学生在分析习题的过程中，逐渐熟悉正弦定理和余弦定理。学生围绕习题对正弦定理和余弦定理进行了分析，通过探索任意三角形边长和角度关系，总结了正弦定理和余弦定理的内容，经历了正弦定理和余弦定理的证明，掌握了正弦定理和余弦定理的性质。同时，笔者还在学生练习的过程中，对学生进行了专项指导，以帮助学生减少失误，提高学生的效率。这样，笔者通过组织学生实践，让学生发动实践的总攻，使学生形成了数学运算的核心素养。
总之，本文通过带领学生发动生活的总攻、发动问题的总攻、发动实践的总攻，培养了学生数学抽象的核心素养，培养了学生逻辑推理的核心素养，培养了学生数学运算的核心素养，让学生对数学知识的理解更进了一步。
参考文献：
[1]赵立娟. 高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣[C]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019:216.
[2]邹萧霞.新课改背景下高中数学课堂教学培养学生核心素养的研究[J].课程教育研究,2019(52):56-57.
论文作者:张勇飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：素养论文; 学生论文; 数学论文; 几何体论文; 核心论文; 定理论文; 培养学生论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;