邹启秀
贵州省黔东南州麻江县实验幼儿园
摘要：幼儿园的游戏活动可以给幼儿提供自主活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动。如今幼儿园游戏活动已受到广泛重视，但是笔者所在地区的幼儿园游戏活动还是存在了游戏空间面积狭孝流于形式；活动材料更新不及时且单一缺乏层次性；活动时间短且结束仓促；活动规则设定不明确且缺少幼儿参与；教师指导有偏差等问题。
关键词：幼儿园游戏活动；游戏设置；教师指导
一、游戏设置方面
（一）游戏空间面积狭小
幼儿园游戏活动能促进幼儿主动探究，有利于幼儿的互相交往，更有利于幼儿的发展。但是幼儿园中大多数班级的游戏活动存在很多问题，阻碍了幼儿园游戏活动的有效开展。在室内面积中，大班游戏活动面积大约占总面积的10%，中班游戏活动面积大约占总面积的30%，小班游戏活动面积大约占总面积的10%。因此，可以看出游戏活动的面积狭小，但是每班平均班容量在35名幼儿左右，所以游戏活动很拥挤，开展很受限，游戏活动的任务无法完成。案例1：苗苗五班，共 36人。因为游戏活动面积狭小，每次在进行游戏活动时都会将幼儿分为六组，每组6个人。每一组的小朋友都拥挤在1m2-2m2的空间之中，活动受限，还容易发 生危险。
（二）游戏设置流于形式
在游戏空间设置的方面，游戏活动设置较形式化、表面化。形式化、表面化表现为：幼儿园要求每个班级都要设置区角，供幼儿们自由活动。但是教师在布置游戏活动环境的过程中，只注重环境的美观，却没考虑幼儿真正的需求。虽然教师把游戏布置的很华丽、很漂亮，但是幼儿在游戏活动中是没有目的地玩耍，也不了解游戏活动的任务。案例2：豆豆八班的科学区，墙上贴有"日期"、"天气"的字样，整面墙设计的新颖别致，很是漂亮。这样布置的目的是让幼儿熟悉该如何表达年月日、星期几及天气情况。但据笔者观察发现，教师从没有利用这面墙与幼儿互动，幼儿也从没有表达过，墙上的数字没有变过，这就使得游戏
环境布置成为了一种摆设。
二、活动材料的投放方面
（一）游戏活动中活动材料更新不及时
通过对幼儿园游戏活动材料更新的频率进行观察发现，幼儿园大、中、小班游戏活动材料的更新频率在1-2周的大约有10%，在3-4周的大约有24%，一个月以上的高达66%。这样长时间不更新活动材料，很难引起幼儿的兴趣，激发其积极性，进而影响游戏活动的质量。
（二）游戏活动中活动材料单一且缺乏层次性
教师给幼儿提供的活动材料少而简单，很多材料不符合幼儿年龄发展特点，不能满足幼儿的需要，导致幼儿对游戏活动失去兴趣，进而妨碍游戏活动较深入的开展。案例3：有的班级游戏中的"娃娃家"只放了几个布娃娃、玩具熊，材料单一且根本没有考虑到这些玩具是否被全部的幼儿所需要，有的男孩子不愿意玩玩具熊，这就导致他们丧失兴趣，无所事事，浪费时间。幼儿园大部分班级不论是大、中、小班的"娃娃家" 都只有布娃娃、玩偶，没有考虑到幼儿的年龄特点。
三、游戏活动的时间安排方面
游戏活动进行的时间短、结束仓促。游戏活动的时间为10-20分钟的有34%，20-30分钟的有31%， 30-40分钟的有21%，40-60分钟的有14%。可见，大部分班级的游戏活动时间在10-30分钟之间，幼儿活动时间不充足。在笔者观察中发现，很多班级游戏活动只进行了15分钟，这15分钟，美工区的幼儿还没有画完画，益智区下棋的幼儿还没有分出胜负，表演区的幼儿刚穿好漂亮的服装。还没开始，就已经结束了， 孩子们根本玩不尽兴。案例4：一次小朋友很开心地在益智区拿了材料放在桌子上进行桌面游戏。15分钟后，老师说："把玩具收起来，去喝水，我们要户外活动了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆"有的小朋友很快把玩具收拾好了，但有的小朋友还沉浸在自我操作的游戏过程中，后来老师又催了好几遍。从观察中了解到，这种现象在各个班级很常见，幼儿游戏活动的时间短，结束仓促，幼儿根本无法玩得尽兴。
四、游戏活动的规则方面
（一）规则设定不明确
通过笔者观察发现，大部分班级在进行游戏活动时，教师把幼儿分配到各个游戏后，就对幼儿不管不顾了。教师没有提出任何的要求与规则。案例5：一次游戏活动中，两个小朋友因为一本书争执起来了。浩浩小朋友想看有关动物的一本书，但是庞越小朋友也想看，两个人在争夺当中把书撕坏了。上述案例中教师在进行游戏活动之前没有讲清规则，从而影响了游戏活动的开展。
（二）游戏活动规则的制定缺少幼儿的参与
因为游戏活动的规则是幼儿执行的，所以，幼儿应该参与到游戏活动规则的制订过程中。但是，目前很多教师在制订游戏活动的规则时，大部分是根据自己的经验制订，有一定的随意性，几乎很少有教师引导幼儿主动参与规则的制订。由于教师制订的规则未必会被幼儿接受，这就影响到了游戏活动的开展，并且也不利于幼儿有关规则意识的形成。笔者实习的班级每次进行游戏活动前，教师都会说："上次去过的游戏这次就不要再去了。"但是有的小朋友会说："上次我没有玩好，我还要去。"由此可以看出，教师根据自己的意愿制定规则，幼儿只是规则的执行者，这样会导致幼儿不愿意接受规则。
五、教师方面
（一）教师对游戏活动的认识不足
教师认为游戏活动是主要的教育活动占30%，是次要的教育活动占60%，是非教育活动占了10%。这就能看出大多数的教师对游戏活动的认识有一定偏差。有一些教师认为游戏活动是非教育的活动，没必要开展。这些教师只认为书本里的知识才是知识，却忽略了活动和游戏的重要性。
（二）教师的指导方式存在偏差
在游戏活动中，教师经常指导幼儿占14%，偶尔指导占24%，不指导占了62%。在教师的指导中，指导方式分为直接指导和间接指导。据笔者观察，直接指导和不指导成了教师指导的两个极端。教师直接指导幼儿，表现为以领导者自居处处都干预幼儿。如幼儿在玩角色扮演时，教师分配角色。教师不指导幼儿，表现为让幼儿随意活动、自由发挥。由此可以看出，教师的指导有偏差。游戏活动应当体现幼儿的自主性，突出幼儿为主的地位。但笔者观察发现，多数教师要么不指导，一指导就化身为命令者，而幼儿是接受者。教师没有把幼儿放在主体地位，这样会影响幼儿的自主探索活动的开展效率。
六、结语
在游戏教育理念方面，幼儿园应在注重幼儿的行为习惯、认知、情感、社会性全面发展的同时，也要促进幼儿个性发展。幼儿园应注意更新教育理念，以开放的、生态的、科学的教育理念为指导，引领幼儿全面发展。在教育内容方面， 不能给幼儿灌输抽象的理论知识，应使学习生活化， 活动游戏化，让幼儿在生活中丰富体验、增长知识，在游戏中解放天性、发展自我。在活动设备方面，幼儿园要加大财政投入，改善教学条件，增强教学设备的安全性、丰富性，避免因其数量有限而造成的安全隐患问题。同时，保证幼儿有充足的时间与空间进行自主探索，从而促进师幼互动质量的提升。在师资力量方面，幼儿园要营造浓郁的人文关怀的工作环境，拓宽教师发展途径，给予教师更多发展平台，为他们创造更多对外交流、培训学习的机会，注重幼儿教师理论与实践的同步提升。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京: 北京师范大学出版社,2001.
[2]李会敏.幼儿园游戏活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学硕士学位论文,2006.
[3]肖菊红.科学组织游戏活动,促进幼儿个性和谐健康发展 [J].学期教育研究,2009,(8):63-65.
论文作者:邹启秀
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：幼儿论文; 游戏论文; 教师论文; 幼儿园论文; 规则论文; 材料论文; 班级论文; 《中国教工》2019年第8期论文;