陕西省西安市高新第四小学 孔祯
摘要：文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。在再构的过程中，使学生对语言的学习能循序渐进。在再构文本时注重知识点之间的联系，尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展，重组，对话内容也由易到难，由简到繁。语段的设计层层递进。在再构的过程中，还要考虑难度太大，会影响到学生的接受能力和学习兴趣，因此，在改变的过程中要注意如何拓展、拓展哪些内容、拓展到何种程度，这些需要老师对教材深入分析。
关键词：小学英语教学；文本再构
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调指出：英语教学要重视对学生综合语言运用能力的培养。随着上海市教研室教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师在2009年提出“文本再构”教学理念，文本再构教学已在小学英语教学中越来越深人地普及，越来越多的老师理解、熟悉并运用着文本再构教学方式，它变革了目前的小学英语教学。那么,我们如何恰当运用文本再构教学才能更有效地提升学生的综合语言运用能力呢?以下是笔者结合自己的教学实践提出的一些看法。
一、文本再构教学的概念
文本再构教学又称独立语段教学，是指在具体语境中教学单词和句型，将要学的单词、词组、句型等零散的知识放人到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性。
二、实施文本再构教学的意义
（一）再构语量信息，优化课堂容量
基于该校学生起点高，基础好，思维活，已扎实掌握描述人物信息语句的特点，该教师未直接呈现Jack的来信，而先以第一人称的口吻介绍自己，然后引出神秘笔友，通过看图，讨论，听音，问答等步骤以第三人称口吻介绍Jack。学生沉浸在“悬疑”气氛中，不断搜集语料信息，将“线索”内化为“证据”，整理出“神秘Jack”的个人档案，提高了语用能力。将第一人称改为第三人称，是扩大课堂容量的直接体现。学生不断感知人称代词的使用和第三人称单数的变化，也掌握了如何描述和提取他人信息。
（二）再构过程教学，发散学生思维
此课的板书是一个思维导图，从Jack发散出年龄、学校、喜欢的一天、课程、老师及食物等信息，清晰、分明地给学生的思维提供了一个“化零为整”的支架。输出环节时，教师如魔术师般从每个词卡后面抽出另一张词卡，把图由具象变为抽象。如Jack——Name，10——Age，Monday——Day等，再把它们组合成一封完整的书信。
（三）再构情感目标，丰富课程内涵
在导入环节，教师通过幽默的自我介绍，和学生成了好友；在新知呈现和操练环节，又为学生和Jack成为好友搭建了桥梁；在拓展环节，教师给学生带来另一所学校的孩子们。他将笑脸制作成大头贴，随着音乐一一展示，引起了学生的共鸣。教师趁热打铁，带来他们的个人档案“About Me”，让学生根据笔友个人档案将其介绍给同学。结识新朋友，不忘老朋友，教师抓住契机与大家分享了小诗，利用情感目标再构，将整堂课自然而然地由与他人交流信息的目标升华到要通过互相了解而广结朋友的目标。
总之，依托合适的“文本再构”，能有效提高语用能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不同角度和层次的“文本再构”也在优化课堂容量，发散学生思维，丰富课程内涵等方面发挥着重要作用。源于教材，又高于、优于教材的“文本再构”，真正做到了“青出于蓝而胜于蓝”。
三、小学英语文本再构教学中语言运用能力的提升策略
（一）以教材内容为语量基础，拓宽文本内容
语量指的是语言的输入量（听读）与输出量（说写）的总和。在文本再构教学中，输人的语量应符合克拉申的“输人假设：将习得者目前的语言运用能力用i表示，那么语言翰人既不能远远超出习得者的现有水平，即i+2，也不能低于或接近习得者的现有水平，即i+0.语言输人只有稍高于习得者的现有水平，即i+1，才能收到理想的效果。而在语境的创设时也应注意其关联性、真实性和实效性。加大有效语量的输人,并在语境中有效输出，是提升学生语言运用能力的重要途径。在文本再构过程中，应以教材内容为语量基础，紧密结合主题内容与学生的实际情况，挖掘语言点，适当扩充语量.将新旧知识整合成新的文本。
（二）根据学生的具体情况实现课文的文本再构
每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。
（三）创设真实教学情境，体验英语文化之美
语言和文化之间的关系十分密切，在小学英语教学过程中，教师运用文本再构教学策略时，需要注重小学生对跨文化的体验，通过创设真实的 教学情境，引领他们体验英语语言的文化之美。学习英语知识是一个文化外化、语言内化的过程，其中文化外化指的是学生将自己的意识与思想通过英语语言对外部世界产生的作用过程。而写学习英语知识的另外一个目的是学习英语文化，其最终目的是能够运用英语知识了，了解英语文化，培养小学生从英语文化角度出发，发现、分析、观察和解决问题。所以，小学英语教师应该将教材中的一些跨文化知识进行文本再构，集中整理，在课堂上充分渗透跨文化意识，创设出一个真实的英语文化情境，让学生亲身体验到学习英语知识的魅力。例如，教师可以让小学生在课堂上运用英语进行交流，给自己取英文名字，模仿英语对话方式等，全面提升他们的跨文化意识。
四、总结
教学内容的序化决定着一堂课教学环节的组织。同样的教学内容，如何安排其呈现给学生的顺序，是每个教师应该认真考虑的地方。每一种结构安排、每一种语言技能训练安排，都需要教师根据学生的学习规律进行精心的教学设计。
文本再构还是一个全新的领域，在我们小学英语课堂教学中，我们每一位老师都非常喜欢挑战这样一种新的教学形式，都在不断的尝试摸索着，并且努力改进自己的文本再构的思路和形式。希望能够在英语教学的文本再构方面，进行一些大胆的尝试，表达并实践自己的想法。总之，以后的教学要做到教有深度，教有宽度，教有厚度。培养学生文化品格的形成，认同不同国家的优秀文化，帮助他们树立正确的人生观。
参考文献
［1］朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考［R］.上海教育出版社，2009.
［2］刘绍忠.语境与语用能力［J］.外国语，1997（3）.
论文作者:孔祯
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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