李新强[1]2001年在《中学生阅读心理及教学对策研究》文中认为针对语文阅读教学存在的不足，本文从心理学的角度来进行研究，探讨其根本原因并提出相应的对策。 本文阐述了阅读心理研究的重要意义，并选取学生在阅读过程中的心理作为研究课题，通过对学生阅读心理过程中的各种静态的心理因素；阅读过程动态的心理流向；阅读中掌握知识的心理结构特点以及学生课内外阅读心理的比较四个方面的研究分析，较为全面地揭示了学生在阅读过程中心理活动的特点及规律，并以此作为教学改革、提高语文教学效率的理论依据，有针对性地提出了根据学生心理流向来组织、优化课堂结构；根据学生掌握知识的心理结构特点来组织教学，并以课外阅读心理优势促进课内阅读的主要观点，试图唤起语文同行对阅读主体心理研究的重视，并从理论和实践两方面探讨语文教学改革的新路子、新方向。
丁霞[2]2007年在《初中生数学阅读障碍的原因分析及教学对策研究》文中研究说明阅读是人类社会生活的一项重要活动,更是学生汲取知识的主要手段和重要途径。随着信息社会、知识经济时代的到来,阅读能力已成为终身学习最基本的能力。当今社会的数学化程度越来越高,越来越多的地方也需要人们具备一定的数学阅读能力。数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程和智力过程,包括语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等心理活动以及分析、综合、推理等一系列思维活动的总和。初中阶段是学生数学阅读能力发展的关键时期,但是我国的初中生都或多或少地存在着数学阅读障碍,这影响着他们数学阅读能力的提高。因此,研究初中生的数学阅读障碍,对于教师采取适当的教学策略帮助学生克服障碍、提高阅读水平有重要意义。本文的研究目的是:1、探讨初中生的数学阅读障碍有哪些,找出造成这些障碍的原因。2、探讨帮助初中生克服数学阅读障碍的主要教学对策。首先,本文分析了数学阅读的基本理论,如分析了阅读的内涵与模式,数学阅读的内涵与特殊性,数学阅读的心理过程,数学阅读的教育功能等。通过对这些理论的分析和查阅文献可知,当前的数学阅读研究对学生在阅读中产生的障碍关注得较少。本文对“数学阅读障碍”进行了界定。所谓“数学阅读障碍”是指智力正常而无明显缺陷者,在阅读与自己学识水平相一致的数学材料时,不能准确地理解内容,不能有效地获取信息并恰当处理、运用信息,而未能达到阅读目的的现象。然后,本文在理论分析的基础上,对初中生的数学阅读障碍进行了调查,并分析了初中生在数学阅读时存在的主要障碍,如阅读时粗心、注意力不集中,提取信息和处理信息的能力较低,数学长难句阅读困难等。在理论性研究和实证性研究的基础上并结合初中生的特点,本文重点对产生初中生数学阅读障碍的主要原因进行了分析。本文认为造成初中生数学阅读障碍的原因主要有以下几方面:数学语言能力弱造成数学阅读障碍,阅读中思维受阻造成数学阅读障碍,不良的阅读心理造成数学阅读障碍,数学认知结构缺陷造成数学阅读障碍,学生元认知能力缺陷引起数学阅读障碍,阅读方法不正确影响数学阅读等。最后,本文研究了克服初中生数学阅读障碍的主要教学策略。通过对阅读障碍的分析,本文有针对性地提出了一些教学对策,主要有:激发学生阅读的兴趣,强化数学语言训练,重视数学课本的阅读,指导学生选择科学的数学阅读方法,建构结构化的知识体系,提高学生的元认知能力,给学生自主学习的时间和空间等。
刘苓丽[3]2006年在《中学生不良阅读心理的原因探析及其对策》文中指出阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。阅读教学是民族文化的载体,也是整个语文教育的重心和基础。(权曙明《语文学习》1996.6)21世纪是知识经济时代提醒我们:高效的、以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活。(章熊《21世纪语文教学的展望》《课程、教材、教法》97.10)时代的发展对阅读提出了更高的要求,同时也更充分地显示了阅读能力的价值:“一个人阅读水平的高低,决定着他知识总量的多少,知识总量多少决定着他工作质量的优劣。”朱绍禹)“阅读能力是可持续发展的学习能力;学会阅读才能生存,才能发展。”(甘其勋《为阅读正名》)从教育学的角度讲,“一个人学会了阅读,才能在以后的学习和工作中实现‘可持续发展',适应知识经济时代人才的需求”。(曾祥芹)张志公先生早在80年代就指出:“怎样读得好--读得快、理解得准、敏锐地抓住自己所需要的内容并记得住,怎样使读的效率高,成为许多人关心的问题,不少学者的研究对象。”十余年过去了,中学教学中阅读效率低下仍然是一个大难题。原来何在?恐怕与广大教育工作者漠视阅读的本质,以至在阅读教学中发生偏差密切相关。教育心理学家指出,阅读活动是一种社会实践活动,是一种复杂的神经生理过程,是一种由多种心理因素参与的认知活动。可是,不少语文教师只把它当作是一种纯智力活动,仅仅看作是一种知识的传递过程,因此,较多在阅读方法、阅读技巧以及具体文章的解析上下功夫,而忽略了阅读教学中具有重大意义的阅读心理的研究与指导。基于此,本文将从心理学角度出发,以中学生阅读为载体,在理论和实践两个层面上,重点阐述叁个方面的问题:1、研究中学生不良的阅读心理问题的价值意义何在2、中学生不良的阅读心理问题的原因分析3、中学生不良的阅读心理问题的对策。希望通过此文的探讨,为中学生存在阅读不良心理问题的解决找到一个突破口。
李雪梅[4]2008年在《高中生英语阅读理解障碍及其对策研究》文中研究表明在中国,英语是作为一门外语而学习的。21世纪社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。作为英语学习的一部分,英语阅读的重要性是不言而喻的。历来英语教学中都重视阅读教学,高中英语也不例外。然而投入虽大却收效甚微,体现在学生的阅读理解成绩总是很低,甚至常常突破不了及格这一关。本文旨在通过对高中生英语阅读理解方面存在的障碍及其成因作实证性研究从而对症下药提出相应的教学对策,为提高高中生英语阅读能力、改善高中英语阅读教学现状提供参考与借鉴。笔者采用调查问卷的方法对抚顺十中、抚顺东洲高中和抚顺七中的288名高二学生进行了高中生英语阅读理解障碍的调查,用面谈的方法对上述叁所学校的叁位高二英语任课教师和12名参与问卷调查的高二学生分别进行了关于高中英语阅读教学现状及高中学生英语阅读现状的调查研究,并利用WINDOWS下工作的EXCEL统计软件对问卷调查收集的数据进行了统计分析,同时对访谈的笔录进行了整理分析。本论文的主要研究结论为:1.高中学生英语阅读理解中存在语言性障碍和非语言性障碍。其中语言性障碍主要包括叁个方面,即词汇方面;句法方面;语篇和文体方面。非语言性障碍主要包括七个方面,即认知心理——智力因素方面;认知心理——非智力因素方面;背景知识方面;语感方面;阅读目的方面;阅读技巧方面;阅读策略方面。2.高中学生英语阅读理解障碍主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的。3.本论文从叁个大方面提出了在高中英语阅读教学中解决阅读理解障碍可采取的有效教学对策。这叁个大方面是:转变教学观念,寻求有效的教学模式;英语阅读理解语言障碍的教学对策;英语阅读理解非语言障碍的教学对策。其中又从英语阅读理解语言障碍的叁个方面分别提出了具体的教学对策;从英语阅读理解非语言障碍的七个方面分别提出了具体的教学对策。
张金娟[5]2018年在《阅读心理学在初中散文教学中的运用研究》文中研究说明多年来,散文教学质量不高一直是语文教学的“老大难”问题,通过文献综合和实地调研,发现在初中散文教学中对学生的阅读能力训练不足,究其原因,其中一点就是对阅读心理学的运用忽略或运用不当。这表现在实际的教学中,一种情况是教师运用阅读心理学的“无意识”,另一种情况是即使教师知道这一理论却不知如何去运用。阅读心理学中的阅读过程模式、心理词典、图式理论、元认知等概念和理论对增强学生的阅读能力和提升语文散文教学质量有着重要的指导意义。随着对“终身学习理念”、“阅读能力”、“素质教育”等的强调,在语文阅读教学的实践和理论研究中越来越重视汲取阅读心理学的相关研究成果和内容。阅读心理作为贯穿于阅读教学全过程的隐性作用因素,它的存在及作用方式极大地影响阅读教学中的教师教学质量与学生接受质量。理清并遵循学生的阅读心理可以使语文散文教学的质量得到进一步提升,也有利于培养学生终身受用的阅读理解能力。全文由绪论、正文和结语叁个部分组成,正文分叁章展开论述。绪论的内容有本研究的研究缘起和研究价值,然后对国内外的相关研究成果和现状进行了综述,并提出问题与展望。详细阐述了研究思路和研究方法,最后提出本研究的创新之处。正文第一章对初中散文教学现状进行了分析,通过相关文献资料的综合和实习学校的实地调研,发现初中散文教学效果不佳的原因之一是学生的阅读能力没有得到有效的训练。而在教学中运用阅读心理学是解决这一问题的可靠途径。随后列出了目前初中散文教学存在的问题。第二章介绍了阅读心理学的主要概念和理论,提出它在提升散文阅读能力方面的作用,并结合名师散文教学课堂实例分析了阅读心理学是如何运用于散文教学中以保证其良好的教学效果的。在剖析案例的过程中,注重结合散文文体特点、散文教学常识、阅读心理学的一般理论规律。第叁章提出了基于阅读心理学的初中散文教学的“叁步走”策略,该策略的核心是全面训练学生的阅读能力,基础是阅读心理学一般理论,支点是具体的教学材料与教授对象(学生)的实际情况。在文中,笔者详细阐述了运用该策略时的每一步骤的原理,并给予举例。结语明确了本研究已解决的问题,分析了研究过程中遇到的一些问题和研究的不足之处,明确了今后的努力方向。
黄云[6]2016年在《初一学生数学阅读能力现状及教学对策研究》文中提出阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径.中高考越来越关注学生数学阅读能力的发展.目前,中学生对数学阅读的兴趣、态度、习惯不容乐观;教师对数学阅读的认知状态令人担忧.改善数学阅读的教学现状,给学生发展留出空间;给教师提供数学阅读教学策略,给学生提供数学阅读学习策略;注重培养学生的数学阅读兴趣和习惯等,这些都是值得关注的教学研究方向.本文研究的主要内容是初一学生数学阅读能力的现状和怎样从课堂教学策略上提高初一学生的数学阅读能力.对阅读与数学阅读做出概念界定,说明数学阅读的特殊性.通过访谈法确定研究对象,并从数学阅读习惯、数学阅读障碍、数学课外阅读量、数学阅读策略4个维度对初一学生的数学阅读能力展开调查,借助excel和SPSS17.0软件做出结果分析.通过调查分析得到初一学生数学阅读能力方面的结论:在数学阅读习惯方面:(1)课前提前预习教材有助于课堂教学效率的提升,有助于学生数学理解能力的培养;(2)成绩优异班级的学生将近70%的学生都有做笔记,划记重点的习惯;(3)自学教材时,采用仔细阅读,读画结合,复述定理概念,演算例题的方式效果更好.在阅读障碍解决能力方面:(1)有良好数学知识结构的学生,解决问题的能力更强;(2)遇到数学问题时,数学阅读能力较强的班级学生大多数会借助其他获取知识的途径解决问题.在阅读兴趣及数学阅读量方面:(1)学生的数学成绩与其阅读量、阅读时间呈正相关;(2)学生获取数学知识的途径越多,数学阅读量也越大,数学阅读能力水平也随之越高.最后从初一学生的数学阅读能力现状出发,跟踪调查有经验教师的授课模式综合本人的教学实践探究,提出新授课、复习课、讲评课叁种不同课型在数学阅读教学策略方面的建议.在新授课中:(1)注重对教材的阅读;(2)根据教学内容确定阅读时机;(3)教授阅读技能,提高阅读质量.在讲评课中:(1)划线法;(2)设问与联系法;(3)注释法;(4)语言互译法.在复习课中:(1)思维导图法;(2)概念辨析讨论法;(3)语言转换法;(4)专题讲练法;(5)解题心得法.
洪峰[7]2018年在《基于阅读心理过程的初中语文阅读教学研究》文中认为阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,是学生阅读能力形成与发展的主要途径。一直以来,我国的教育专家及活跃在教学一线的教师们进行的各类语文教学研究和改革,都是侧重在阅读教学这一层面。但几轮教改下来,反观半数以上的中学语文课堂,仍是教师讲的多、学生学的少,教师讲得精彩绝伦、学生实际收获不大。这表明,单单从教师“教”的层面下功夫,是收效不大的。我们必须要认识到,课堂阅读,虽然离不开教师的“教”,但更重要的是学生的“读”与“学”。如今已有一些教改先行者意识到了这些问题,率先改革课堂,提出课堂教学应“以学生为主体”,而具体到该如何落实“以学生为主体”的课堂教学,可实践的路径又有很多。本文秉承“以学生为主体”的课堂教学理念,借助心理学领域的专业知识,从学生心理出发,理清学生在进行语文课堂阅读时心理的活动过程及规律,试图在遵循这些规律的基础上将教师的教与学生的学一一对应、有机结合,寻找出一些操作性强、能运用于一线教学的语文教学策略,从而实现提高语文阅读课的效率、提升学生阅读能力的目标。论文主体分为四大部分:第一部分是引言,阐述了此次研究的目的、意义及方法,对论文中出现的几个重要概念进行了界定,并且梳理了国内外关于阅读心理与语文阅读教学的关联性的研究状况。第二部分集中对本研究的理论支持部分做了梳理,把当前几种有代表性的阅读心理运行模式整理出来,并在此基础上确定了本次研究的心理学理论依据,即学生阅读心理过程的阶段划分法。第叁部分基于学生阅读过程中的心理运作规律,提出了一系列有针对性的阅读教学策略,这些策略既有从宏观上进行方向指引的教学原则,又有具体到课堂教学中该如何操作的教学方法,实用性较强。第四部分是将理论付诸实践,依据新的教学策略设计了一堂初中语文阅读课并进行了教学实践,通过与未采用新策略的常态阅读课进行比较,分析二者的教学设计及课堂实录,验证本研究的价值,总结得失,为后续研究奠定基础。
薛思琪[8]2017年在《初中语文课内外阅读内容整合研究》文中指出提高学生的语文阅读能力一直是中学语文教学的不懈追求,课内阅读与课外阅读互为补充,共同构成语文阅读的核心。但目前初中生受升学、家庭、学校等的影响,面临着阅读时间少、阅读文本缺乏以及不会选择、利用文本等问题。本论文主要依据2011年《义务教育语文课程标准》和相关的教育学、心理学、阅读学等理论,综合运用了文献分析法、问卷调查法、案例分析法等方法对论题进行探究。文章首先采取抽样的方式对现今初中生的课内外阅读状况进行调研,以发现目前学生在课内外阅读中存在的问题,并进行归因分析,为课内外阅读内容整合策略的提出提供现实依据。其次,根据现状中的问题,从理论层面分析课内外阅读内容整合应从学生的语文知识、语文阅读能力、语文情意素养叁方面进行,并提出了阅读内容整合时应遵循的叁链接:课堂教学目标与课外阅读目标的链接;阅读内容与学生阅读心理的链接;阅读材料与“语文性”的链接。最后,根据学生的阅读现状,并结合这叁大原则以及群文阅读、拓展阅读等相关阅读理论,笔者提出了 “主题式”和“议题式”两种阅读内容整合策略,以期从情感态度价值观、理性逻辑思维两个不同的角度来拓展学生阅读的领域,提高他们阅读的数量和质量,最终达到提升语文素养的目的。
夏振娜[9]2015年在《初中生语文阅读问题及对策探究》文中提出阅读作为人类获取信息最主要的途径,被誉为“智慧之源”。随着人类步入知识经济迅猛发展的信息化时代,阅读也越来越受到人们的关注。但是长期以来阅读教学的质量并不尽如人意,始终摆脱不了“少费慢差”的低效状态,当前的初中生在阅读方面仍存在很大的问题。改善目前的这种状况,对于学生的健康成长和国家软实力的建设都有着积极的现实意义。本论文依据教育学和心理学理论的相关知识,综合运用文献研究法、问卷调查法和分析归纳法,对时下初中生语文阅读的问题和对策进行了深入地探讨和分析。论文主要分为叁个部分：第一部分提出问题——在已有的调查研究的基础上,笔者通过调查问卷的形式,对淮滨县叁所学校部分学生的阅读现状进行了调查研究,得出了学生在阅读中存在的问题。第二部分分析问题——通过调查结果的数据分析,笔者发现造成初中生阅读困境的原因主要有：阅读环境的缺失、教师阅读观念的淡薄和教学思想及方法的不当、学生不良的阅读心理和阅读习惯及不当的阅读方法等。第叁部分解决问题——针对以上存在的问题,提出了如下的解决对策：优化阅读环境,创设阅读氛围；培养学生的阅读兴趣,提高自身的阅读水平；更新阅读教学观念,明确阅读教学目标；养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法。
张静, 吴云霞[10]2015年在《中学英语泛读教学中的问题与对策研究》文中认为中学英语泛读课程是学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课程。阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节,在中学英语教学中占有重要地位。英语阅读包括精读和泛读。然而,在中学英语阅读教学中却长期存在着重视精读而忽视泛读的现象。学生的阅读材料仅限于固定的教材范围之内,这就导致学生语言输入量少,阅读能力提高困难。
参考文献：
[1]. 中学生阅读心理及教学对策研究[D]. 李新强. 福建师范大学. 2001
[2]. 初中生数学阅读障碍的原因分析及教学对策研究[D]. 丁霞. 山东师范大学. 2007
[3]. 中学生不良阅读心理的原因探析及其对策[D]. 刘苓丽. 东北师范大学. 2006
[4]. 高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D]. 李雪梅. 东北师范大学. 2008
[5]. 阅读心理学在初中散文教学中的运用研究[D]. 张金娟. 合肥师范学院. 2018
[6]. 初一学生数学阅读能力现状及教学对策研究[D]. 黄云. 湖南师范大学. 2016
[7]. 基于阅读心理过程的初中语文阅读教学研究[D]. 洪峰. 江西师范大学. 2018
[8]. 初中语文课内外阅读内容整合研究[D]. 薛思琪. 南京师范大学. 2017
[9]. 初中生语文阅读问题及对策探究[D]. 夏振娜. 信阳师范学院. 2015
[10]. 中学英语泛读教学中的问题与对策研究[J]. 张静, 吴云霞. 新校园(上旬). 2015
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