设计者：黑龙江省宝泉岭管理局江滨农场学校教师
点 评：黑龙江省宝泉岭管理局江滨农场学校骨干教师
课标要求及分析：
《小学语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感。《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的一篇精读课文，语文课程标准第二学段对“阅读”提出了这样的要求：（一）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（二）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（三）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
（点评：教师掌握了课标要求的内容，并能够分析透彻，为教学环节的设置和学生的学习打下了良好的基石。）
教材分析：
本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。选编这篇课文的目的：一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国的大好河山；二是通过品味词句、反复诵读、积累语言，让学生从中学习作者的表达方法。
学情分析：
优势：小学四年级的学生对语文基础知识有一定的了解，并且好奇心与求知欲望比较强,因此在学习时，可以让学生通过自主合作来了解桂林山水的迷人景色。
劣势：本课最后一段中的“舟行碧波上，人在画中游”一句较难把握，所以可以引导学生在分析桂林山、水特点的基础上去理解。
（点评：教师对学生了解深入，注重学生智力和非智力因素的分析，能根据学生实际设计教学方案。）
教学重点、难点：
课标要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。教材分析中指出：“让学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国的大好河山”。所以，通过对课标和教材的分析，确定本课的教学重点是感受桂林山水独特的美。
教材分析中要求“通过品味词句、反复诵读、积累语言，让学生从中学习作者的表达方法”，所以，本节课的教学难点是通过领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
（点评：教学重、难点把握准确，教学内容主次分明。能采取有效的教学手段引导学生自主探究，合作交流，成功地引导学生由“学会”变为“会学”。）
学习目标：
（1）通过抓住“奇、秀、险”这三个表示山的特点的词，并辅以简笔画，能背诵课文后两小节。
（2）借助多媒体、想像画面、配音朗读等方式能概括桂林的山的特点。
（3）通过指导学生进行小练笔，巩固“抓特点、用对比”描写景物的写作方法。
（点评：体现了新课程标准的理念，三维目标阐述清晰、具体、不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。）
教学流程：
一、创设情境，明确学标。（预设时间2分钟）
1、欣赏桂林山水人美景，请学生说说桂林山水给你怎样的感受呢？
师：同学们，上节课我们一起欣赏了漓江的水，这节课我们继续跟随作者乘着木船，沿着漓江，一起去看看桂林的山。
2、出示学标 ：（1）我能说出桂林山的特点。（2）我会用本课的写作手法描写一处景物。
（点评：有声有色的影像给了学生直观形象的情景，调动起学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，进而使之对课文学习产生期待。）
二、学法迁移，自学第三自然段。（预设时间19分钟）
1、回顾学法。
引导学生回顾学习漓江的水的方法。（①用自己喜欢的方式读课文，找一找漓江水的三个特点，用横线画出来。②作者怎样具体描写漓江水，用波浪线画出相关句子。③有感情地朗读课文，体会作者表达的情感。）
2、出示学习要求：
①用自己喜欢的方式读课文，找一找桂林山的三个特点，用横线画出来。
②作者怎样具体描写桂林山，用波浪线画出相关句子。
③有感情地朗读课文，体会作者表达的情感。
3、全班交流：
（1）“奇”：课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除了像老人、像巨象、像骆驼，还有的山像什么？
（启发学生展开想象，自由发挥：有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像书童，有的像罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。）
（2）“秀”:课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。
（3）“险”：课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。
(适时板书：奇、秀、险)
（4）体会桂林的山与众不同的。（从“却”字体会用词的准确。）
师问：泰山和香山是什么特点？（帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。）为什么写泰山和香山？（突出桂林山的与众不同）从哪里看出来的？（一个“却”字。）
4、练习有感情地朗读课文。（指名读、同桌合作读、配乐读）
（点评：通过朗读，并欣赏桂林的图片，让学生在整体感知课文的前提下，加深了对桂林景色的体会。使学生不仅获得了视觉美，还领略到了自然美，从而感受到生活的美。）
5、我当小导游。
播放桂林山水风光，请两名学生当小导游，把桂林的美丽景色介绍给大家。
6、谈谈值得学习的修辞手法。
比喻、拟人、排比、夸张 。
（点评：课程标准在评价建议—阅读—精读中指出：“第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用”。因而本环节抓住重点句子引导学生细读、理解、品味、体会，从而使学生在读中理解句意，品味语言，体会情感，进而学习课文表达方式，为后面展开语言练习奠定基础。）
三、以读代讲，学习第四自然段。（预设时间9分钟）
1、播放影片片断：游客乘竹筏畅游桂林山水的情景。请学生有感情地朗读课文最后一自然段。
2、出示句子：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”。“这样的山”是指什么样的山？“这样的水”是指什么样的水？
3、再进一步启发：山和水交相辉映，异彩纷呈的景色，除了山水之外，再仔细看看，作者还描写了什么景物？(空中云雾迷蒙，山间绿树红花，竹筏小舟——让人感觉像是走进了连绵不断的画卷。
4、引读：这真是“舟行碧波上，人在画中游”。（首尾呼应，概括全文）
（点评：让学生在读中品味语言，在读中和作者的心灵对话，充分感受课文的语言和意境的美。）
四、归纳总结，谈谈收获。（预设时间2分钟）
1、课文开篇说“桂林山水甲天下”，跟着作者欣赏完桂林的景色，你有哪些收获和感受？
2、让我们齐读最后一段，把桂林的美景深深地印在心里吧！
五、读写结合，延伸课外。（预设时间8分钟）
1、仿照第2、3自然段的写法，抓住景物的特点，运用对比的手法来具体地描写景物或是名胜。课文的二、三自然段，作者具体描写了桂林山水的特点。仿照这样的写法，写一处家乡的景物，注意抓住景物的特点。
（点评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）
2、布置作业：收集有关桂林山水的资料，或图片，或文章，或诗歌，或地形地貌解读资料，进行综合性学习。
（点评：综合性学习的开展，目的在于“建设开放而有活力的语文课堂”，将语文课堂延伸到教室以外各个角落，延伸向40分钟以后，使课堂学习时虽尽而课无穷）
总体点评：
这堂语文课质朴自然，简约高效。可圈可点处甚多，这里仅就本课引人入胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示。
1、找准起点，抓住重点。教学时，教师先创设优美的生活情境，把语言文字变成生动形象的画面，激发他们的学习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参与学习。然后，通过看图、学文，让学生了解桂林山的特点，学生随着有声有色的朗读，体会作者表达的热爱祖国大好河山、热爱大自然的情感，达到入情入境的境界，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。
2、以读为本，读中感悟。在课堂教学中，教师运用朗读的方式感染学生，是激发学生审美情趣的重要手段。文中的排比句是重点朗读部分，教师采用接力读法，透过包含感情的“真”字，领会了作者对桂林山水的赞美和热爱之情。而且，排比句有它的节奏美，读起来又流畅，又有气势，这更衬托出桂林山水的美。学生主动体会，形成读的见解。
3、抓住契机，读写结合。教师设计了多个教学环节,让学生品评语言文字的优美,欣赏谋篇布局的精巧,畅谈对课文的理解和感受,同时有效迁移写法,在小练笔中反馈学生掌握情况,使教材真正成了一个“例子”。
论文作者:李亚新 杨波
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年6月
论文发表时间:2017/9/25
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