张春丽[1]2003年在《新形势下对高中物理学困生实施转化的策略》文中指出随着国际教育形式的不断变化，中国的教育也处在一个重要的转型时期。如何使高中物理教育尽可能面向每一个学生，尽可能使每一个学生都能够得以生动活泼的发展，特别是如何有效地使物理学困生得以转化、促其发展就成为我们探讨和尝试的重要课题。本文共分以下四个部分： 第一部分，主要阐述我们从影响学生学习效果的智力因素和非智力因素等方面出发，对高中物理学困生形成原因进行调查的情况，通过对调查结果的研究得出较为客观的结论，为接下来的研究工作确保了方向。 第二部分，主要阐述我们在调查研究的基础上从教育心理学等有关理论出发，对高中物理学困生实施转化的策略，其中主要包括激发学习动机的理论与转化策略、掌握学习策略的理论与转化策略、实施自主性学习的教学理论与转化策略、实施个别辅导的转化策略、组织教育合力的转化策略以及开展综合实践活动的转化策略等等。 第叁部分，主要从学困生的学业成绩、精神面貌、以及师生的共同感受等方面来阐述我们对学困生实施转化策略的实践成果。 第四部分，主要阐述我们在对本课题进行研究与实践的过程中所获得的一些思考与建议。
张丽霞[2]2016年在《提升物理学困生自主学习能力的教学策略研究》文中研究说明《基础教育课程改革纲要》反复提到学生自主学习的重要性。学生只有掌握和具备了自主学习的方法和能力,才能在这个知识更新快速的、信息科技环绕的、需要终生学习的社会中得到进一步发展。然而由于对物理不感兴趣、学习物理的动机不强、缺少学习物理的方法、缺乏学好物理的自信心、没有坚持学物理的毅力等一系列不同原因,物理学困生的出现成为一个普遍存在的问题,并且数量相比于其他学科中的学困生较多,他们学习物理的被动性严重影响其以后的发展。因此,帮助这些物理学困生摆脱学习困难,挖掘他们的学习潜能,指导他们学会学习,提高他们的自主学习能力是教育工作者急于解决的问题。而研究表明采用恰当的提升自主学习能力的教学策略,可以提高学困生的自主学习能力,使学困生的学习困难状况得到改善甚至转变。但是笔者发现对学困生自主学习能力的研究很少有人问津,尤其是在物理教学方面。基于以上事实,本文通过文献研究法、调查研究法、实验研究法等方法了解了物理难学的现状及物理学困生的自主学习表现情况。在了解情况的基础上,本文分析了学困生产生的原因,并根据不同成因将这些学困生划分成不同的类型,尝试根据不同的学困生类型提出与类型相对应的有效的教学策略来提升物理学困生的自主学习能力,帮助学困生提高物理学业成绩、培养学困生终身学习能力以适应当前社会的发展。本文包括六章。第一章引言,介绍了课题研究的背景、意义以及国内外关于该课题的研究情况,并说明了本文所采用的研究方法。第二章理论基础部分,界定了课题的核心概念并为研究提供了坚实的理论依据。第叁章物理学困生成因、特点及分类部分,笔者通过问卷调查了解到不同层次的学生学习自主性的情况是不同的,学优生的自主学习能力要高于学困生的自主学习能力,并根据学困生自主学习能力各维度的总体调查情况对学困生进行了分类,以此作为教学策略提出的依据。第四章教学策略部分,依照学困生的类型提出了针对不同类型的学困生的教学策略。第五章实践研究部分,笔者对实验班和对照班制定同样教学计划,仅对实践班级实施所提出的教学策略,并在实验前后对实验班和对照班进行了问卷调查,通过对两组的问卷前后测进行横向和纵向对比,分析数据得出结果和结论。实验结果证明,本文中提到的教学策略对物理学困生的物理学习有积极的促进作用,他们的物理成绩和自主学习能力在一定程度上均有所提高。第六章总结与反思部分,主要总结了本研究的主要发现,并反思了本研究存在的局限性与不足。
冯卓[3]2016年在《高一物理学习困难成因分析与对策研究》文中进行了进一步梳理高中物理的教学,不仅要帮助学生掌握与物理相关的知识,也需要学生在学习过程中不断的提升自己的科学素养,使学生能够全面的发展。在实习期间,发现很多学生认为物理是一门非常难以学习的学科,无论学生们怎么努力,都没有取得相应的收获,这使得学生们学习物理的兴趣急速下降,从而消极面对物理这一学科,缺少了探索自然的兴趣。随着学习的深入,在初中时物理成绩优秀的学生也会产生物理难学的思想,成绩越来越差,进而影响了学生学习物理的兴趣及信心,认为自己不适合学习物理而选择逃避,这些都影响着学生的发展及教育的进行。虽说造成学生学习物理困难的因素有很多,但只要我们教师在教学过程中注意引导,肩负重任,帮助学生找到学习物理的方法,就能有效的改善物理学困生面大、面广这一现状。本文从学生的自身因素出发,从学生学习动机、意志力、自信心、学习能力、学习方法等方面对学生进行了客观的调查分析,找到物理学习困难的具体原因,思考并提出了相应的解决策略。本论文主体分为四个部分：首先,笔者对国内外的研究现状进行了总结,明确了本论文的研究思路与方法；其次,从建构主义理论、掌握学习理论和元认知理论对物理学习困难进行了概念的界定；再次,通过问卷调查分析找到了物理学习困难的症状和表现；最后,笔者从理论和实践两个方面,对物理学习的困难的转化提出了相应的策略。笔者通过在实习学校的教育实践,对设计的案例和教学方法进行了讨论,对教学结果进行了反思,总结出在高一物理的教学过程中,必须树立起学生对物理的信心,重视培养物理学习困难的学生的学习兴趣,物理教师在教学过程中,应该将物理源于生活这一客观事实体现得更加明显,课堂上用生活中最常见的事物举例。通过对频繁出错的习题进行总结,构造出解决每一类问题的具体思维图式或步骤思路来帮助学生深刻记忆物理易错点。通过变式训练,构建完整的知识体系,帮助学生认识到学物理的重要性,程序性知识不是靠老师就能够教导习得的,主要得依靠学生自己积极参与课堂互动、物理实验学习活动,主动获取,变被动学习为主动学习可以明显提高物理学困生的成绩,和自我效能感。
武文学[4]2013年在《高中物理学困生学习动机的实证调查与影响因素分析》文中提出物理学困生的转化和学习动机的研究，是当前教育研究的热点问题。物理学困生学习动机不强，成为影响学生全面发展的一个重要问题。调查和分析影响物理学困生学习动机的可控因素，对中学物理教学和教学改革有重要的现实意义。本文首先探讨了物理学困生和物理学习动机的基本概念，然后以影响物理学困生学习动机的四个主要因素（自我效能、成败归因、师生关系和家长参与）为维度编制调查量表，调查了龙川县叁所中学物理学困生和学优生的学习动机的基本情况，分析了学习动机的性别差异、年级差异、学习成绩差异和学校差异，最后用多元线性回归的方法分析了影响学习动机的因素。结果表明：(1)在人数分布上，男生比例都高于女生，外出务工的家长中，学困生高于学优生，而与在学校住宿与否关系不大。(2)性别上，男生的物理学习内部动机低于女生，男生的物理学习外部动机略高于女生。(3)年级上，随着年级的升高，学习动机整体上呈下降趋势。(4)物理学困生的学习动机强度偏低，学困生的内部动机比学优生要低，学困生的外部动机比学优生的高，学困生受外部动机的影响更加明显。(5)重点高中物理学困生在外部动机、内部动机和学习动机上高于普通高中学生，但都没有形成显着的差异。(6)自我效能、成败归因、家长参与对物理学困生学习内部动机产生积极的影响；自我效能感、家长参与对外部动机发生积极的影响；成败归因对外部动机成负相关，师生关系影响不明显。根据调查分析的结果，我们提出了改善物理学困生学习动机的建议和意见：(1)设计有适度的学习任务；(2)引导正确归因；(3)反馈及时明确；(4)家长参与程度的提高。我们的研究结果为学习动机理论提供了实证材料，希望为中学物理教师培养和激发学生的物理学习动机提供了有益的指导。
陈琪琪[5]2012年在《提高高中物理课堂教学实效性的策略研究》文中研究说明当今，世界上各个教育较发达的国家都非常关注本国基础教育的改革与发展，特别关注课程改革，尤其是它的核心问题——课堂教学改革。上海的二期课改让我们物理教师的教学理念得到了更新，随之而来的是我们物理课堂教学的改变。纵观我们的课堂，探究性的实验多了，学生小组合作学习的多了，相互交流多了，课堂展示的机会也多了，物理课堂上时常会出现一幅忙碌热闹的景象；课后仔细反思一下我们的课堂，总能感觉到模式化的东西太多，学生的情感并没有真正调动出来，知识点落实不到位的却大有人在，让人担忧学生的实际能力到底如何。这些问题的暴露，我们在思考：在物理课堂教学中，学生究竟提高了没有？又收获到了什么？我们教学的实效性究竟如何？因此“提高高中物理课堂教学实效性的策略研究”是针对我国基础教育在积极推进素质教育，特别是在当前深化课程改革需要的大背景下提出的。本论文立足于高中物理课堂教学领域，主要采用文献分析、实践探索和课例分析相结合的研究方式，参考国内外教学实效性的研究成果，再结合笔者课堂教学的实践经验，努力对高中物理课堂教学实效性问题进行较为系统和全面的研究，并提出一些提高实效性的策略。本论文在阐述观点时，又分为叁部分内容。第一部分从高中物理课堂教学实效性的内涵；把握实效物理课堂教学的本质；明确新课堂教学过程、目的及教学实效性的基本精神；实践新物理课堂教学观的认识和做法等四个方面对物理课堂教学实效性的理论进行了一定的探讨。第二部分，则在理论探讨的基础上，探讨了提高高中物理课堂教学实效性的主要策略，即：充分备课，增强课堂教学环节的实效性；运用心理学原理，让学生喜欢物理课堂；利用多媒体技术，实现教学难点的实效突破；精心创设习题情境，实现实效讲解；创新导入和演示实验，实现有实效的课堂教学。第叁部分，对提高教学实效性进行实验研究。通过笔者执教高叁物理加试班与全区加试物理学生总体先后两次区统考进行数据分析，证明采用上述策略能提高物理教学实效。期望此研究能为从事教学一线工作的教师提供一点有益的参考，对课堂教学能起到一定的促进作用。
赵贺秋[6]2016年在《高中物理学案教学的优化研究》文中研究指明新课改倡导改变学生的学习方式,“学案教学”模式应运而生,但广大教师对学案教学的探索和应用陷入了一些误区。本研究就是要深入理解并贯彻新课程理念,努力把新课程所倡导的学习方式真正融入课堂,通过优化学案教学,达到学生会学、教师会教、校本教材能持续发展的目标。笔者通过文献查阅了解高中物理学案教学的研究现状,对学案、学案教学和学案教学的优化进行了概念界定和理论依据的分析,然后通过问卷调查和访谈方法对高中物理学案教学的现状进行了调查与统计,在学案设计、学案实施、学习评价叁个方面进行了问题归纳与分析。分析发现,教师的教育理念需要进一步转变,对学生认知规律的认识不足,教学能力有待进一步提高。本文详细阐述了学案教学各个环节的优化原则和优化策略。笔者将学案设计分为学习目标、学习重难点、自学设计、达标练习、留白空间、知网构建和知能巩固共七个模块。在学案实施阶段,提出创设预习时间、实施分层教学,调控课堂节奏的策略。对学生的学习评价,本研究采用了多种评价方式,重点对学生自评和小组互评进行了优化设计。本研究总结出优化后学案教学的课堂模式,包括定标、自主学习、精讲、验收和总结五个环节,进行了学案优化的示例及使用说明。最后学案教学的优化前后对学生的问卷调查结果及分析表明,经过学案教学的优化研究与实施,学生对物理的学习兴趣和学习信心明显增强,小组合作能力得到改善,学习能力得到提升。教师的专业化能力也在教学研究过程中得到了锻炼与提升,这些为学案教学的后续发展奠定了实践基础。
王旭[7]2018年在《网络学习社区环境下高中物理生态课堂教学研究》文中研究说明“网络社区环境”指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的环境。本课题所研究的网络社区环境,包括QQ和“智慧课堂”等网络学习平台。通过教学平台的交互功能,加强师生交流。通过现代课堂教学手段,实现教学、学生的和谐发展。第一章介绍了本文研究的核心概念的基本内涵,以及研究的背景和意义。介绍了国内外专家学者所从事的生态课堂的研究,通过分析他们的研究,指出他们的研究对我们的研究的指导意义。第二章为了了解马鞍山中学网络学习社区环境下高中物理生态课堂教学的现状,设计了两份调查问卷,对象分别是马鞍山市高中学生和老师,说明开展网络学习社区环境下高中物理生态课堂教学的必要性。第叁章介绍网络社区环境下高中物理生态课堂的建构以及策略。第一,开展探究性学习,培养学生自主探究能力,激发好奇心。第二,开展分层次教学,为学生提供“片段化”的阶梯。教学中教师提出有不同难度的问题,由不同层次的学生来解决,增强他们的自我效能感。第叁,开展合作教学使得课堂更加高效。网络平台下的合作教学能够让教师和学生在角色上发生转化,更加平等和自由地进行交流合作,更好地发挥出合作教学的优势。第四,巧用分段评价、诊断,推动掌握学习。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用,学生学习上取得了进步,获得教师的认可,心理需要得到满足,从而会强化其学习的积极性。第四章介绍网络社区环境下高中物理生态课堂的设计、实施,从课前预习,课中授课,课后的作业发布、问题讨论等方面介绍如何开展网络学习社区环境下高中物理生态课堂的教学,介绍开展教学的途径和方法,并对实施过程进行反思。旨在通过本文,通过网络学习社区环境下高中物理课堂教学,促进教师和学生的共同进步,使学生在自主探究,全员参与的过程中获得成功的喜悦,提高分析问题解决问题的能力。
佚名[8]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中研究说明[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
郭雅洁[9]2015年在《中学物理教师教学研究能力结构要素及培养策略的研究》文中研究说明教师专业发展的问题已成为国内外教师教育的研究热点,教师的专业化发展离不开教师专业素质和专业能力的提高。教学研究能力是中学物理教师必备的基本能力之一,对中学物理教师教学研究能力结构要素和影响因素的分析,能够为中学物理教师教学研究能力的提高提供理论依据和事实依据,促进中学物理教师的专业发展。本研究基于教师专业发展的理论基础以及新课程改革对中学物理教师能力和素质的基本要求,通过对中学物理教师教学研究现状的分析,构建出中学物理教师的教学研究能力结构要素;通过问卷调查分析出中学物理教师教学研究能力的关键结构要素和影响中学物理教师教学研究能力形成的内在因素和外在因素;根据中学物理教师教学研究能力的结构要素和影响因素的分析,提出中学物理教师教学研究能力的培养策略。本研究丰富了教师能力论的内涵,为今后的中学教师教学研究能力的研究提供了一定的理论依据,对完善中学教师特别是中学理科教师的培养、培训方案以及促进教师专业化发展具有非常重要的意义。
杨宏程[10]2014年在《生成性资源在高中物理课堂中开发与利用的研究》文中认为摘要：课程改革是目前比较关注的一个问题，而在课改过程中所生成的动态资源又可以影响到课堂教学。它是课堂教学中预设或非预设的，能够引起师生共鸣的资源。传统的课堂教学模式依然占有很大的比重，教师在教学过程中要注重教材的教学，也要关注课堂的动态教学情境。但是，如何协调控制好课堂的动态生成，这是一个令人困惑的问题。如何解决这一问题是论文关注的一个焦点，也希望藉由论文可以找到一些方法或线索。首先对动态生成性资源进行了探讨，通过国内外现状的分析，总结出了它的概念、涵义、类型等，并采用了一系列的研究方法，针对目前高中物理课堂教学存在的误区，先用案例加以说明，在案例的基础上，不断进行实践探究，做出初步总结，希望能为高中物理高校课堂教学模式的探究留下一些有用的材料。文章从动态生成性资源的灵活应用这一角度，将“六模块建构式课堂”应用于实际教学中，探究了师生、生生互动的策略，关注了学生能力的培养。以及如何有效利用教学过程中形成的动态教学资源。最后得到结论：这一措施可以提升学生学业水平，提高教师教学效果。
参考文献：
[1]. 新形势下对高中物理学困生实施转化的策略[D]. 张春丽. 华中师范大学. 2003
[2]. 提升物理学困生自主学习能力的教学策略研究[D]. 张丽霞. 山东师范大学. 2016
[3]. 高一物理学习困难成因分析与对策研究[D]. 冯卓. 延边大学. 2016
[4]. 高中物理学困生学习动机的实证调查与影响因素分析[D]. 武文学. 广州大学. 2013
[5]. 提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[D]. 陈琪琪. 上海师范大学. 2012
[6]. 高中物理学案教学的优化研究[D]. 赵贺秋. 天津师范大学. 2016
[7]. 网络学习社区环境下高中物理生态课堂教学研究[D]. 王旭. 华中师范大学. 2018
[8]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[9]. 中学物理教师教学研究能力结构要素及培养策略的研究[D]. 郭雅洁. 苏州大学. 2015
[10]. 生成性资源在高中物理课堂中开发与利用的研究[D]. 杨宏程. 河北师范大学. 2014
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