吴淑凤
厦门市海沧区天竺幼儿园
摘要：交往对于幼儿来说是非常重要的。但对于社会性交往障碍的自闭孩子来说，是一件非常难的事情。尤其是对刚上幼儿园的自闭幼儿来说。那么我们教师的首要任务便是在幼儿交往的关键期进行正确引导，因为有效的教师教育行为能促进幼儿交往能力的发展。
关键词：交往障碍 自闭 教育行为
人与人之间存在在这个社会，想要适应社会，融入社会，就脱离不了与他人的交往。从有关研究表明，幼儿早期的社会交往能力的发展将影响他今后对人的态度和人际关系。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
那么幼儿的年龄越小，他在社会交往上就越少。因为在3岁之前，基本接触的都是他的家人。所以对于刚入园的3岁幼儿来说，往往就会表现出不同社会交往能力。所以我们教师需要做的便是训练孩子学会交往，克服其交往障碍，需要从各方面的训练入手，有语言上、行为上等等，对于这些训练，我们最终目标是去提高幼儿的人际交往能力。因为幼儿交往能力的提高，可以直接、有效地提高他的适应能力。在我们的班级里，刚好遇到了两个处于轻微自闭的幼儿，一个豪豪，一个云云。从家访中得知，两个孩子都是2周多才开口说第一句话，相当于比同龄孩子晚了一年多的时间去表达，发现得及时，所以只是轻微自闭。从家长的了解中，他们的一个共性问题便是：没有陪伴。对于云云，家人都是自己玩手机，孩子是自己玩，没有交流。对于豪豪，陪他最多的便是手机。那么这两个孩子除了沟通障碍上，其他自理能力上都是比较可以的。对于孩子，在沟通上存在障碍的话，相当于他没办法和其他人进行互动，或者说没办法去跟其他孩子一起玩。这就是自闭孩子中最明显的表现。
那么第一次面对这样的特殊孩子来说，我们教师需要时间去观察两个孩子的个性与问题。所以在通过一段时间的观察和相处，我们观察到这两个自闭孩子一些相同的表现如下：
一．两名幼儿具有相同的表现
1.自言自语，眼神无法四目相对
当你第一次和自闭症孩子接触的时候，不需要多长时间就会发现他们不懂得对视。比如当你叫他的名字以后，即使他回应了你，但往往是口头上的，说"哎"回应你，却不会和你有目光接触，他们的眼神很漂浮，四处看，无法认真注视你的双眼。有时候叫他也爱理不理的，感觉很冷漠。他们很少用眼睛去观察别人在做什么，他们只对自己感兴趣的事或者物，沉浸在自己的世界中，常常自言自语。
2.出现语言重复
从平时的接触中，我们会发现他们存在语言重复的现象，也就是他们对别人说的话进行复述的情况，这也是自闭症的一个显著特征。举例来说，老师问豪豪："你叫什么名字?"他也说："你叫什么名字?"后来他还会在说一句："我是豪豪。"他在别人说话后过一段时间再重复这些话语。
3.独来独往，不能建立同伴关系
案例：有一天，白启豪小朋友在操作区玩起了这个9宫格的立体拼图。今天的他不是在玩拼图，而是搭起了拼图，引来了一些小朋友的好奇与参与。一开始他搭了6层的积木，接着又在旁边加了3块积木，后来凯瑞给他换了造型，他自己又将造型调整为了一个台阶的形状，边说"好多的楼梯"边笔画跳的动作。最后摆出一个4个4个的造型，留一块积木想象成其他东西进行爬的动作，自娱自乐爬到最顶部。这整个过程中，凯瑞小朋友试图跟他交流，但是他并没有理会别人的话语，自己玩自己的，沉浸在自己的世界里。
4.没有存在同伴交往关系
正常的幼儿，他们在交往上一般到了3岁左右，就有自己喜欢的伙伴。他们能够一起玩耍，一起做简单的游戏。他们能够自发的去与伙伴做交流。而对于自闭症儿童而言，他们似乎更喜欢一个人的世界，喜欢躲在小房间里或者角落里，自言自语或者做自己特别感兴趣的事情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以我们每天都会看到豪豪和云云在角落里，独自摆弄玩具。
对于孩子来说，我们经常听到孩子这样的话："我们老师说..."。由此可见，我们教师在孩子的心目中的地位是多么的重要，作为教师的我们更应该注重自己的言行举止，用我们好的言行去教育新一代的好儿童。
二、发挥教师行为的策略
每个孩子在性格上是不一样的。像豪豪和云云，虽然一样的轻微自闭，但是豪豪属于一张白纸，你给他什么样的教育，他就去接受什么样的教育。对于这样的情况，首先我们教师在态度上要有耐心，不要迫切的希望他们跟其他小朋友一样，我们只需要陪着他们，调整对策，就会静待花开。
那么，针对这两个存在社会交往障碍的轻微自闭孩子来说，我们老师该怎么做呢？
1.对视能力的训练
从查阅相关材料表明，针对年龄较小的孩子主要训练其对视能力，一旦，对视能力有所改善，将会大大提高教师的教学效率以及自闭症儿童与他人的接触频率。所以我们希望家长在家也和孩子一起坚持，引导孩子与任何人对视打招呼。
首先，我们教师要先对这两个孩子的兴趣爱好进行了解，选取他们感兴趣的事情作为强化物。我们与他们面对面坐着，要求他们的眼睛是看着我说话。于是我们把豪豪安排到我们的视线前，以防他跑开。当他们的目光注视到我们以后，我们可以展示他们喜欢的东西，比如吃的零食或者玩偶，渐渐使他明白只要看老师了，他就能够得到他想要的。
2.开展有趣的游戏
教育家杜威说过："无论何时，无论何国，凡是儿童的教育，其大部分莫不借助于游戏与竞技、而对于年幼的儿童，尤其不能不如此。"其实，对于自闭症儿童在游戏方面和其他孩子一样，都是很感兴趣。只要你的游戏有趣，就足够吸引他们来加入。
我们选择了走进他们的内心世界，顺应着他们的游戏方式，利用师幼互动来进行游戏，然后再带他们走进集体环境。比如豪豪小朋友他是比较喜欢唱歌，跳舞，还有一些律动比较有趣的手指游戏，他能安静的看着我们，跟着我们一起玩游戏，这样，我们发现，豪豪的思维其实很活跃，我们教师加强这些方面的培养，豪豪在各方面上都有了很大的进步。这一切都让我们惊讶不已。
3.大带小的游戏
首先，在安排座位上，我们把自闭症的幼儿放到能力强的幼儿旁边，希望能力强的幼儿的举动能够带动自闭症幼儿，能够带动自闭症幼儿真正融入到去其他幼儿生活中。
另外我们还开展了大朋友带小朋友的游戏，比如豪豪喜欢跟哪个小朋友在一起，我们就安排那个小朋友陪伴他。像现在的媛媛小朋友便是豪豪的好朋友，媛媛能照顾他的一切，带着他去玩，给他换衣服，整理衣服，就像"妈妈"一般，偶尔还会抱抱他，给他安全感。在这个过程中，媛媛小朋友在社会交往能力上也得到提升，懂得怎样去照顾一个人。对于豪豪，他在交往能力上，语言表达能力也能得到很大的提升。
综上所述，我们教师教育行为对于自闭症儿童来说是非常重要的。他们在社会交往障碍是客观存在的，而我们要做的便是把他们这些障碍慢慢的清除。这件事是我们的责任，我们需要的是耐心观察他们的各种行为，通过各种手段和策略，和其家长一起同心协力，选择最合适他们的教育训练对策，从而帮助他们尽早的走出这个封闭的世界，正常的进行交往，融入我们正常的人群中。那么一旦他们社会交往能力有所提高，意味着他们就能更好的适应社会，也更容易得到他人的认同。这样他们的未来才更有希望。
参考文献：
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3.刘金花.儿童发展心理学【M】.上海：华东师范大学出版社，2006.240-270.
论文作者:吴淑凤
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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