中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0169-01
有位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活 。”有活力的课堂才是学生喜欢的课堂，才是学生得到发展、教师得到成长的课堂，才能彰显课堂的本真魅力。 科学设计教学任务是激发学生的认知兴趣和探究欲望心理学告诉我们，学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。课堂要有活力，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，而丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素。科学设计教学任务便成 了激发学生认知兴趣和探究欲望的关键教师应依据思维“最近发展区”原理。深入钻研教 材 ，大胆而灵活地处理教材 ，善于捕捉学生的兴趣，尽可能找到两者的最佳结合点。教学任务设计应贴近学生的生活，要结合教材的重点和难点，构建阶梯型任务链，从而有利于学生学习语言知识，提高语言运用能力。 设计丰富多彩的课堂活动，提升学生的学习热情，促进学生的课堂参与波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现”。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。实践证明，有意义的知识是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。丰富多彩的课堂活动可以消除学生的倦怠心理 。营造宽松、和谐的学习氛围，有趣而有效的课堂活动才能牢牢抓住学生的心。 因此，课堂教学中学生学习热情的提升很大程度上取决于教师对课堂活动的巧妙设计。为此，在课 堂活动设计时，我们应把握：
一、活动要符合学生的年龄特征和认知规律。
在牛津英语译林版 7Aunit6 Foodandlifestyle一课教学中，我设计了学唱 64 华人时刊?校 长 文 ／赵 康 美 flash英文歌《meatandvegetables))~-活动，既激发了学生的学习热情又在歌唱中操练了句型，收到了较好的效果。
二 、设计的活动要切合学生实际，贴近学生生活，有层次性。
还是这一课的教学，我分别设计了图识水果、唱健康歌和用英语介绍水果蔬菜等活动，使不同层次的学生都能积极参与都有所获，营造真实的生活语言情境 。培养学生的实际交 际能力《义务教育英语课程标准》(2011年版)明确指出，教师要通过创接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。语言交流活动离不开语言情境。真实、自然的语言情境是学生学习英语获得成功的关键。如何营造真实的生活语言情境，我认为可以从以下几方面入手。
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首先是教师在英语课堂中尽可能多的使用英语 。 如：Look attllle blackboard ，You’re your books ，Listen to the tape，well done,Thank you等课堂用语。
其次是教师要尽量使用英语来解释英语，少用母语来影响学生的语感。
再次是教师可根据课文内容，尽可能地创设虚拟真实情景，鼓励学生进行虚拟真实交 际。现行牛津译林版教材中有许多为交际性口语设定的，贴近学生生活实际的情景话题，如打电话 ，介绍朋友、购物、生日聚会、看病、问路等。如果我们把这些话题自然渗透到口语交际活动中，可以使学生自然地把课本上的知识转化为运用英语交际的能力，如“问路 ”这一话题，我在教学时，就把 Finding the way与学生生活结合起来，让学生设计一条市内出游线路，要求说明方向及行进路线。写一封邀请信，告诉朋友如何去你家等等。教学方法常变常新，维护课堂新鲜感。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 ，而只是不动情感的脑力劳动。就会带来疲倦 。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的”。 学生因素是课堂教学的核心要素。为了激发学生的兴趣 。巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，依据教学内容来设计不同的教学方法比如词汇教学，老师可以通过图片、实物等直观形式让学生理解词的意思，也可以组织学生用新单词叙说英语小故事，进行课文改写等。再比如情景话题教学，教师可以把学生分为若干个学习小组围绕话题进行讨论学习还可以交际为中心设计诸如朗诵、看图说话、角色表演、同学问答 、抢答、简述见解等活动。让学生在活动中理解和掌握新知识，主动地在“做事中”学习英语 。提升英语能力。预留“弹性时空”，还学生思维的空间实践表明，教学中的适当“留白”可以改变教学节奏，促使学生思考延伸，思维方式转换。所以我们在英语教学中也要敢于留白，还学生思维的空间，例如：在牛津版初中英语教材，9A Unit5 music without boundaries教学中，我们可以结合文本信息 ，留给学生一定的阅读质疑空间，如让学生用文本中最为简洁的词汇来表达文章的主旨；教师也可结合学生实际，布置像 “ whatdoyoud血 of TanDun’sworks ？ ”等思考题，让学生有一定的阅读目标。这样的自主阅读质疑思考过程 ，切合学生的认知规律，能够使学生的理解感悟更为深刻。再如 ，在牛津版初中英语教材 9A Unit4 The shortest player in NBA教学中，不妨鼓励学生针对文本主题 内容，围绕“What do you dlink of Spud？”和 “"What can you1earn from Spud ？”来尝试运用对话辩论、自由演等方式进行学习交流，使学生由课文内容被动学习转化为自觉主动运用，从而提升学习活力。
总之，只要我们教师能以学生为中心，科学设计教学任务，巧妙设计丰富多彩的课堂活动，注意营造真实的生活语言情境，做到教学方法常变常新，敢于适当“留白”，真正让学 生“动”起来，我们的英语课堂就一定能够“活”起来 。英语课堂的本真魅力就一定能够 得到彰显。
论文作者:陈祥莲
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
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