（漳浦县佛昙中心学校）
摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；
在语文教学中，识字教学是阅读和写作的基础；对于学生而言，识字能力是学习能力的基础。小学阶段的识字量占人一生中识字的最大数量。《语文课程标准》提出：小学语文教学大约要学会常用汉字3500个左右，要求读准字音、认清字形、了解字义，并能正确地书写运用它们。这3500个汉字，在一二年级就要掌握1600-1800多个，占小学识字量的一半。怎样才能使小学生将这些枯燥的汉字，认得清、记得牢，且达到正确运用呢？
著名教育专家斯霞说：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字、词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。”
教无定法，但教有佳法，我们要学会运用科学的方法，教会学生识字、教会学生聪明的识字方法。在近一年来的教育教学工作实践与思考中，本人总结了以下几种识字的教学方法：
一、游戏识字法
游戏是“生生互动”的最好活动方式，创设生动有趣的游戏，可以营造活泼的学习情境，让他们在轻松愉悦的氛围中巩固识字。如“摘星星”——将生字“藏”在星星形状的卡片后，让学生上来摘读；猜字卡——师将一课的生字卡片置放身后，让学生猜猜会出哪张，出示字卡的时候抢读识记，看谁猜得对；小老师——个别学生经过适当准备，用老师教过的方法教生字，也可以教课外自己会认的字（如带上食品袋、购物袋、包装盒，教给小组同学），学生参与热情很高，为此，他们会在课后争取认识更多别的同学不会的字，好来当小老师教给他们；开火车——此种方法较常见，即按照小组或座位快速认读出老师随机出示的生字，并能为它交个朋友（口头组词）；考考你——在单元复习识字时让学生各自准备字卡，任意找身边同学，考考他字卡上的字，同时也要能读出对方卡上的字……在游戏中学生总能保持高涨的热情，在这样轻松自然的环境中也就能更好地识字了。
二、猜谜识字法
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，可利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜语让学生猜字外更重要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，可先引导学生把字拆分成“人”、“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字 “王奶奶、白奶奶并排坐在石头上”是“碧”字。一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。会少离多——禽。这样激发了学生学习的兴趣，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点就能化解。
三、情境识字法
小学生天性喜欢模仿、表演，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门。如果在他们幼稚的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我们在教学中尽量运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，要尽可能通过游戏、表演、实验、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等，一起“动起来”，以“动”激活识字教学。比如教学二册《两只狮子》（人教版）时，其中第二段讲到：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”对于“滚、扑、撕、咬”四字的认识，我让学生在对课文初步了解的基础上表演，体会动作，进行识字教学，收到了意想不到的效果。
四、生活识字法
作为母语教育，语文课程资源无处不在、无时不有。生活是知识的海洋，引导学生利用生活的空间资源进行识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，教师在教学时要考虑课程资源的开发和利用，更应鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道多种多样，校园里的墙报、家人的姓名、街道上的广告牌、店铺的名称、商品的标签都能成为学生识字的重要途径。引导学生平时留心观察，随时随地识字，是让学生巩固字形的好办法。
五、标签识字法
我们要想让学生乐学，就得在教学中创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动接受为主动探索、主动求知，在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣，这样就能获得较好教学效果。老师布置学生回家的作业，让他们给家里的家具贴标签，给同学家长写小纸条，之后，就可以要求学生进行造句练习。造句练习也要注意层次性。例如用“热”造句，开始可以是“今天，天很热”，一周后应该是“夏天到了，天气越来越热了”，一个月后是“夏天真热呀，老黄狗把长长的舌头伸在外面散热，知了在树上不停的叫着”。这样的练习既巩固了所学生字，又培养了孩子观察生活、具体描写的能力，可谓一举三得。
六、以“熟”带“生”识字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。我们还可以根据汉字部件的结构特点，在教学中运用汉字的部件加减、拆合等方法，以熟字带生字。如：加偏旁识字：已学的“加”字加上“艹”为“茄”字；已学的“哥”字加上“欠”变成“歌”。减偏旁识字：已学的“晚”字，其中“免”是生字，把“晚”字的“日”去掉，就是生字“免”；已学的“谜”字，去掉“讠”就是生字“迷”。汉字拆分：“曌”可以拆分成“日”、“月”、“空”。“曌”是武则天给自己造的字。 汉字叠加：“木”加一“木”为“林”，加二“木”为“森”；“日”加一“日”为“昌”，加二“日”为“晶” ……
还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。
通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到语文无处不在，生活就是他们识字的舞台，改变学生苦学、厌学现象，使他们在轻松、愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。日积月累，学生自然就会把握这些识字方法和识字规律，在爱好中也培养了他们的识字能力和技巧，从而提高孩子们的识字水平。如果我们在识字教学中都能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，他们将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。识字教学虽然比较枯燥单一，但是只要我们不断认真思考总结，讲究方法，让学生兴趣盎然的课堂教学就一定会生成。
参考文献
[1]李晓娅.小学语文识字教学之我见[J].群文天地，2011（21）.
[2]英子铎.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2011（20）.
[3]包秀丽.小学语文识字教学方法研究[J].科教新报：教育科研，2011（16).
论文作者:杨雪芳
论文发表刊物:《知识-力量》3月下
论文发表时间:2018/5/22
标签：生字论文; 学生论文; 汉字论文; 方法论文; 小学语文论文; 谜语论文; 字形论文; 《知识-力量》3月下论文;