关于建设区域性教师学习资源中心策略的研究，本文主要内容关键词为：区域性论文,策略论文,教师论文,资源论文,中心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课改的全面推进，对教师的水平和能力提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”建设区域性教师学习资源中心自然就成了区(县)教师进修学校的一项十分重要的课题。新的形势，对提供给教师的学习环境必然有新的要求。基于这样的认识，我们从建设区域性教师学习资源中心的策略入手，对这一问题进行了研究。
一、教师学习资源中心的构成及要素
电脑的普及和网络的迅猛发展，使教师学习资源中心的概念发生了根本性变化，它已经不是原有的概念，不仅仅只能提供图书、录音、录像等固定在图书馆的资料，而已经发展为除以上资料以外的一种全新的开放性的资源共享多媒体学习环境，并存放着一大批有合理编目和索引的各种学习媒体资源，并配有视听设备、计算机终端、外联接口和其它支持媒体的设备。教师学习资源中心除了传统的服务项目以外，又增加了信息资源服务，还建立了知识管理中心和交互式学习实验室，支持教育训练的研究以及整合电子资源和课程、协调特殊课程设计。教师学习资源中心还能反哺社会，协助政府成为社会知识管理(社会知识管理是指整个社会的知识管理体系，包括图书馆、信息情报中心、国际互联网等知识管理形式)的组成部分。利用教师学习资源中心开展多样化的学习活动，十分有利于教师学习提高，还能掌握信息技术和提高信息的获取，处理及应用的能力。
《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》要求，加快全国教师网联计划实施步伐，努力促进教师教育体系和卫星电视网、计算机互联网及其他教育资源优化整合，有效运用现代远程教育手段。也就是说我国将逐层建立教师学习资源中心。即形成国家教师学习资源中心，省教师学习资源中心，市教师学习资源中心、县(区)教师学习资源中心及学校教师学习资源中心五个层次。这五个层次呈现出由高到低的辐射态势，将覆盖全国，使全国教师受益。这一过程又不是简单的单向的输入，而是自上而下同时又自下而上的多向交流过程。上层能为底层提供各种理论和信息；底层能为上层或中层提供一线的典型案例，供上层或中层分析、综合、提升，再回到一线，这样循环往复，使得教师学习资源中心的内容越来越丰富，也越来越受到教师的欢迎。
二、建设学习资源中心的策略
(一)资源整合的策略
建立一套较为完善的指导、服务和管理体系，形成一支教师学习资源建设、技术和管理队伍，制定比较完善的政策、法规和管理方法。实现资源的重新组合，是提高现有资源的有效途径。
1.建立统一的管理平台
长期以来，教研、教科、电教、培训几个部门各司其职，各行其道，各自发挥了很好的作用。在各自积极工作的同时，从某种意义上讲，由于“多头”管理，也给基层学校增添了麻烦。因此新型的学习资源中心的建设，不能再走“老路”，必须改变过去那种“独立”作战，相互碰撞、冲突的局面，要通过培训、教研、科研、电教“四合一”，实现教育教学资源的重组和整合，改变现有的职能格局和工作状况，走“教科研师培一体化”的道路，为他们参与教科研、进修提供更为便捷、实在的服务。为防止教育管理信息资源和各种人力、物力和财力的巨大浪费，也必须建立一套符合实际的教育管理信息化标准，建构统一的资源管理平台，变多头管理为统一管理，避免资源的重复浪费。如对资源目录的集中管理，就可为教师提供一个覆盖全国所有教师学习资源中心站点的最新资源目录，实现全国不同地区不同学习资源中心站点之间的系统互访和资源共享。在区域教师学习资源中心，通过对资源目录系统的统一维护，实现本区域内各资源中心站点目录的同步更新与管理。与此同时，系统还可提供专用的教学搜索引擎，可实现对不同资源中心站点上资源信息的快速查询与共享；当教师需要打开某个资源时，目录系统提供重定向的功能。再如，学习资源中心数据的分布式存储，教师学习资源中心网络系统是由多个资源中心站点组成，资源中心网内每一个提供资源信息服务的站点都是资源中心网中的一个节点，存储实际的物理资源，资源节点之间基于一定的信任授权关系进行资源互访，资源元数据信息与目录中心的目录信息保持同步，可以实现网络系统内教师学习资源中心的分布式存储和集中式管理，并提供基于共享的教师学习资源中心服务体系。
2.建设适应广大教师更高层次需要的学习资源中心
多年来的探索和实践告诉我们，培训机构和教研机构一直是教师学习主要载体，为教师的专业发展作出了很大的贡献。网络时代的到来，使得学习行为和方式发生了根本性的变革。因此，教师学习资源中心的建设一定要与时俱进。只有将学习资源中心的建设工作与中小学教育教学工作实际相结合，以服务为宗旨，才能让自身充满生机和活力。教师学习资源中心的建设要将服务作为自己安身立命之本。着重改变传统的以粉笔黑板和讲解为主的培训教师方式，有效地利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段，建立网络教室、电子阅览室等现代教学设施，收集教育教学资源，特别是优秀教师的课堂教学实录、多媒体课件、试题库、拓宽性阅读资料及与课堂教学有关的课改资料等，建立教育信息资源库，实现更大范围内和更高意义上的优质教育资源的共享，满足不同层次教师的需要，使学习资源中心成为广大教师接受现代远程教育的工作站或教学点，成为优质教学资源的集散地。同时还要发挥传统优势，抓住数字时代的机遇来建设和构建学习资源中心。传统学习资源中心有着与有形知识打交道的悠久历史和经验，与此面临的机遇是数字化技术的发展为有形知识的组织与转换提供了广阔的市场和空间。传统学习资源中心的文献部门是目录索引的主要生产者和使用者，利用数字化技术可以开发新的知识工具和产品以及实现专业领域的知识分类和术语分类表；还可以充分利用新的信息技术，用数据仓库、数据挖掘、数据库知识发现、人工智能技术等获取信息中隐含的知识，用大型数据库、新型检索技术、智能代理、搜索引擎等存储与传播知识，用网络技术、组件技术等保证知识的充分共享。
3.构建符合新课改精神的教师学习资源中心
围绕新课程标准开发资源是新的形势赋予的新的要求。新课程改革具有以下显著特点：转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准中，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观”的功能；突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程；强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权；强调学习方式的改善，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；评价建议具有更强的指导性和操作性。在现阶段的资源建设应紧密结合最新教改和课程改革的精神，重点以认知学习理论为指导开发一批围绕新课程标准的教学资源。在资源的开发建设中，应充分体现学科性，紧密围绕知识点，按照各学科知识的特点来进行资源的分类和建设。同时也要考虑建设的资源对学生学习兴趣和形成的学习动机是否有帮助。通过建设符合教学内容要求的辅助情景以及新旧知识之间的关联线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
(二)功能发挥的策略
目前利用网络学习正以前所未有的速度飞速发展，但普遍只注重教学资源库的建设，忽视教学知识库，特别教育理论应用库的建设，忽视对已有教学资源和知识的有效管理。网络管理理论特别强调通过隐性知识显性化与编码化、协作学习和工作、知识共享等多种方法使每一个组织成员的隐性知识汇集为组织所有成员的知识资本，并作为一种共有的资源，进而转化为组织的生产力，达到效益的提高。网络管理工具是一个基于数据库的网络化知识共享、搜索、交流和管理的平台，它能帮助学习者在大量信息中更好地进行意义建构，实现自主和协作学习，发挥出最大的功效。在一定程度上缩短学习者的学习时间，有利于具备相当学习经验和学习技能的教师快速获取大量知识。
1.多形式提供学习资源
这是培养提高教师的专业文化知识水平的最直接的途径之一。提供老师学习的资源有多种方法。一是提供有形资料。印发学习资料，增加图书馆的藏书量，并及时购买有关现代教育理论的书籍供老师学习、提高。二是建立教师专用的电子阅览室。为教师利用信息技术，提供可能，从而开拓教师的学习空间，满足他们更新知识的需求。三是提供必需的软件给老师。让教师随时进行学习和操作。四是建立教学信息资源库。老师们随时可从库中借取优秀的教案、教学录像带、光盘等进行观摩学习，按自己所需取别人所长，不断改进教学方法和教学手段，促进教师专业文化知识和教学业务水平的提高。
2.让学习资源“活”起来
采用动态的观点来建设学习资源中心，才能唯有源头活水来。目前利用网络学习正以前所未有的速度飞速发展，高速发展的网络，需要有与之相配套的管理。而传统的资源库建设的思路是存放已开发的素材、课件、网上课程教案、文章等产品，从功能发挥的视角看教师学习资源中心的建设，则应建立动态的、有生命力的流动板块。通过流动板块引导信息流、知识流、带动资源流，让每一个人都成为网络信息、知识和学习资源的建设者。管理者则更应该具有科技素质、人文素质和学习能力，知识不断更新，能胜任”动态学习资源库”的建设。能帮助学习者在大量信息面前更好地进行意义建构，实现自主和协作学习，发挥出最大的功效。
3.确保教育资源建设的高质量(资源建设的质量监控)
目前教育资源的建设有一种不好的倾向，就是带有一定的盲目性，呈无序状态。有不少区域性教师学习资源中心在组织资源建设时，只注重数量，忽视质量。要解决这一问题，可通过建立有效的教师学习资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性，来规范学习资源中心的建设行为。与此同时，还应制定可操作的区域教师学习资源中心评价的指标体系，评价指标的制定要突出教师学习资源的教育特性和新课程标准对资源的要求，并要以素质教育和创新教育为基本出发点。为保证资源评审的科学性，可采用专家评审与教师评价相结合的方式。专家评审应建立包括各方面专业人员的评审小组。小组成员有学科教学专家、教育专家、电脑技术人员等。在整个评审过程中每个成员要各司其职，把好相应环节的质量关；同时还要注意小组成员间的交流沟通，及时协调意见差异使评审过程得以顺利完成。专家评审宜采用三级评审制：第一级是技术层面审查(初审)；第二级是学科内容层面审查(复审)；第三级是综合层面评审(终审)。教师评价从时间上看，分为使用前评价和使用后评价两种。使用前评价是根据事先制定的教师学习资源评价指标体系，为不同教师编写不同的问卷来获取评价信息；使用后评价则主要依据发布该资源后被引用情况的统计信息(如：被点击次数、被下载次数、被引用次数等)以及教师使用该资源后在网上的评论信息，并将二者结合起来综合评分。将使用前评价和使用后评价两种得分加以综合可得出教师平价总得分。将专家评审结果与教师评价结果相结合即可作为确定该教师学习资源中心的评价等级，也可作为将来收费标准的主要依据。
(三)经费保障的策略
教师学习资源中心的建设，需要大量经费的投入，而教育经费的短缺不是短时间内能解决的问题。如何将有限的教育经费用在“刀口”上，很值得探讨和研究。省教育厅对教师学习资源中心建设曾经要求：要遵循“统筹规划、团结协作、联网开发、资源共享”的原则。我们觉得可从以下几个方面入手：
1.建立以政府为主的投入机制，改进和优化学习资源中心的硬件配置
新形势下的中小学教育，特别是基础教育课程改革，对教育教学工作提出了很多新的要求，而现有的教师进修学校普遍存在设施比较简陋的问题，在教师进修学校建立区域教师资源中心，仅凭现有的资源是难以适应新的形势，更无法适应新的发展的形势。因此必须增加资金投入，改进和优化配置，更新自身功能，提高资源中心为广大教师进修服务的能力和水平，使之成为广大教师终身学习和提高专业水平、能力的重要阵地。为此，政府必须加大投入，努力从根本上改变目前这种状况。考虑到要政府一下子投入很多是不可能的，学校也要“两条腿”走路，千方百计寻找筹措经费的路子，努力减轻政府的压力。教师个人的成长、专业发展，离不开教师学习资源中心对其的支撑。因此，教师也应适量地付出一些必需的费用。这样以政府投入为主，建立政府、学校、个人三者共同承担教师学习资源中心经费的分担机制，能有效促进教师学习资源中心的建设。
2.建立奖励机制，解决教育资源匮乏问题
教师学习资源中心的内容匮乏直接影响教师使用资源中心进行学习的兴趣。而解决这一问题的核心是教师学习资源中心的内容如何建设，即教育建模问题。目前区域教师学习资源中心的内容主要来自三方面：上级(国家、省、市)的提供、厂家的购买和学科教师自己的开发。上级提供的，理论性虽强，但一线的可操作的太少；由厂家提供的资源往往缺乏针对性、系统性，对教学缺乏支持，可用性较差；教师制作的资源满足了个别应用需求，但难以系统化、规模化。为了尽快解决资源内容匮乏问题，特别是解决最受教师欢迎的一线的，带有操作性教学资料，可在一定区域内，由基层的教育行政机构(如教师进修学校)出面组织，采取以教师建设为主、购买为辅，分步建设、各校共享的资源内容建设模式。一线教师参与资源建设工作，能够充分调动广大教师参与建设资源的积极性，让教育资源源源不断、流水不腐。每个教师负责几个学习单元，几十个教师就有几百个学习单元。这样，不仅可快速系统地建设一批直接支持一线教学的优质教育资源，而且可以培养参与资源建设教师的信息技术使用能力及意识。为了鼓励教师卷入到学习资源中心建设中去，要建立奖励机制，使教师参与建设的热情得到保护和攀升。
3.建立互惠机制，提高资源的使用效率
教师学习资源越丰富，越有利于教师的学习。目前所建教师学习资源中心的内容还比较单一，对教师向高层次方向发展，还不能提供有效的支持。因此，我们在建设教师学习资源中心时，还必须拓宽思路，广泛吸取各种“营养”。由于学习资源涉及知识产权，我们可以采用互利互惠的办法，积极整合各类教育资源，通过合理配置和流动、产权约束与产权激励等手段的运筹，实现资源在教育和经济价值上的等价互换，在互换过程中保证作者的合法权益和运营的合法性，从而最大限度地提高教育资源的利用率，推动知识产出和价值增值最大化。构建出以区域教师学习资源中心为服务支撑，教育系统、卫星电视系统、计算机互联网、师范院校教育网相融通，系统集成，互相交流，优势互补，共同扩大各自的资源，共建共享优质教育资源。同时，还要开拓国际空间，加强国际交流合作，充分利用国内国外两种优质资源互换，使我们能接受到先进的教育理念、先进的教育思想和先进的教育理论，达到资源利用的最大化。
三、建设教师学习资源中心应注意的几个问题
(一)硬件、软件建设要兼顾
有些教师学习资源中心的建设，虽然花了钱、添了设备、建了网络，但往往仅是硬件方面的投资，而缺乏相应的软件及教学资源的投入，更缺乏培训、推广运用、教学研究等经费。有的地方甚至在建构了初步的网络硬件环境后就以为万事大吉，日后连基本的维护经费都难以保证。就好比有了房子和货架，但没有货，教师怎么可能能在这样的中心，提升自己的专业水平呢？所以我们在重视硬件的同时，千万不能忽视软件建设，要两手抓，两手都要硬。
(二)学习资源要把关
在学习资源建设初期，最快捷的方式是将教学所需的素材库、课件库、积件库、教案库、网络课程和文章资料库等放在服务器中供下载使用，由于工作量大且人员缺乏，特别是缺少有经验的一线教育工作者的参与和资源审核者的队伍建设，造成资源整合的过程中，只重量而不重质，因此外表好似构建起大量的资源库，但真正可供教师自己教学的材料很少，且大多为充数的冗余资料或制作粗糙的扫描产品，更不用说有利用来面向学生的学习资源及拓展知识的个性化应用内容了。另一方面，所搜集的教案库由于没有及时更新，其中的内容难免观念陈旧或过时，不符合新课程改革的需要，偏离了教师和学生的教学需求，因而所形成的只是缺乏吸引力与亲和力的、应用无法普遍开展的静态“教学材料仓库”。这种状况在建设的起始阶段最容易出现，事实上这样的资源中心，对教师没有多大的价值。因此，如何把好关，是各区域教师学习资源中心建设时要关注的问题。
(三)教育网络资源要更新
教师学习资源中心效益的发挥是在教育网络资源运用的基础上实现的，离开教育、教学资源，网络运用就成了“空中楼阁”。网络教学资源建设是教师学习资源中心中最重要的内容之一，也是教师最关注的一个模块。这是一项专业性、科学性、技术性、艺术性相当强的工作，因此在网络教学资源建设中要遵循教学规律，花大量精力、财力，通过一定的组织管理形式逐步实现、提高。目前网上的教学资源大多教学效果不理想的原因，在于设计者难以深入于教学实际之中。所以，一些教育网上虽有部分教学资源，但可以较好地发挥效益的不多。教育网络效益低下还有其更深层次的原因，即县(市、区)教育信息中心的建设未能符合教育信息化发展的需要，未能符合合理、高效的原则。而且这一问题造成的负面影响，不仅表现在教育网络效益低下，还表现在对面上工作指导不力等多方面。所以要更新网上教学资源，还有很多工作要做，还需要下大的气力才能做好这项工作。
(四)学习资源中心的建设要规范
目前，由于区域教师学习资源中心处于建设的初期，因而出现了标准多重，取舍难定的情况。特别是教育软件市场上从事资源库建设的，有很多IT企业参与进来。这些企业在为中小学校教育信息化建设提供资源服务时，基本上都同时提供资源管理平台和一定容量的资源内容。这些不同厂商的资源库由于系统之间缺乏互操作，建设标准不一，导致接口规范互不关联，使得资源建设的信息孤岛现象越来越严重，因特网共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分发挥，导致教师的使用带来非常大的困惑与麻烦，还导致资源建设的重复开发，造成有限的教育资源配置经费的大量浪费。例如某区教育信息中心，安装有三、四个不同厂商的资源库，这些资源库虽然装在一个单位，然而却相互独立，造成管理与教师使用的极大不便。老师要使用某些教育资源，需要前后登录到几个资源管理系统中，使用不同的几个软件进行检索和查询。不同资源库之间只有进行相互操作、能够相互交换数据、相互访问数据，才能真正解决教师使用资源的问题，为资源的共享共建提供可能。