河北省隆尧县莲子镇校区 055350
一、课堂提问的原则
问题要想答得好，首先必须问得好。 语文课堂提问是教与学、读与思的一个交叉点，其成功与否、效益之大小均取决于问题的质量，因此，提问必须遵循以下原则：
1.提问要有启发性。
问题能为学生引领思路，提供学习线索。提问避免一味顺着课文的先后顺序一问一答，或者是从情节到情节，既缺乏内涵，又没有思维强度的提问。而应抓住课文的突破口、节骨眼或关键处来设计问题，增大思维容量，激起学生的学习兴趣，如教学《伏尔加河上的纤夫》一文时，在指导学生观察图上景物和人物之后，可以提这样一个总揽全文的问题：“伏尔加河是如此美丽，但人民为什么过着这样悲惨的生活呢？”这个问题的目的是让学生抓住文章的实质，伏尔加河的美丽景色与受苦受难的纤夫形成了鲜明的对比。在这块美丽富饶的土地上，人民却过着悲惨的生活，这都是沙皇的黑暗统治造成的。
2.提问要有层次性。
小学语文课堂提问应当有合理的程序。提问时，要由易到难，由浅入深，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。因为学生的思维是从问题开始，又深入到问题当中，它始终和一定的问题联系着，应遵循一问一思的客观规律，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子的理想境界”。
3.提问要有关键性。
小学语文课堂提问必须抓住关键时机和关键内容，同时注意问点的优化。“问点”就是问题的切入点，优化问点就是要问在关键处，选在“点子”上，这“点子”就是课文的特点、重点和难点，这关键就是教学目的和目标。问题的切入点要选课文中能充分体现教学目的、实现教学目标的关键处，而不能任意设点，随机发问。实践证明，精于提问的高手，常常独具慧眼。捕捉蕴含较大的思维价值的问点，构设问题，用以训练学生思维，把握问题的难易度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学《狐狸和乌鸦》一文时，可以先设计识字型的问题，从整体上帮助学生理解课文内容：狐狸见到乌鸦嘴里叼一块肉后，它对乌鸦说了什么？狐狸用什么方法骗到了乌鸦嘴里的肉？你如何看待狐狸？提高学生的思维创新能力，乌鸦发现自己被骗后，会想些什么呢？同时还要把握时间度。教师提出一个问题后，要给学生留出充足的思考时间，使学生能大致了解以上问题，则说明学生已经掌握了该文。
二、课堂提问的要求
1.抓住课文的重点和难点，找准提问的着眼点。
语文课堂上所提的问题要围绕课文的重点和难点，这就要求教师必须吃透课文、熟悉学生的状况，特别是找准问题的着眼点。例如以内容的关键处、对比处、含蓄处为着眼点，以作者写作目的、课文的题目为着眼点，以牵一发而动全身的文眼为着眼点。在这些着眼点处提问，可以收到事半功倍的效果。如教学《落花生》时，提问：“你想做像花生那样的人，还是做像苹果、石榴那样的人？”这是本文的文眼，这个问题的提出可引起学生去探索、感知、理解课文，从而抓住课文的主旨。
2.提问要富有思考性。
问题要新奇、巧妙、有趣，只有新奇、巧妙、有趣又富有思考性的问题，才有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的思维能力，也才能紧紧吸引住学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。如教师问：“为什么一到晚上太阳就不见了？”学生就会说：“太阳去睡觉了。”“雪融化后会是什么呢？”学生说：“是春天。”这样的问题富有思考性，比较有趣，课堂气氛活跃。
三、课堂提问的技巧
语文课堂提问，作为阅读教学的一个焦点，是由问题本身的质量决定的，作为教师应努力掌握课堂提问技巧，要特别注意以下“三度”：
1.课堂提问的难度。
提问必须有一定的难度，具有一定难度的问题，才能激发学生的求知欲，调动注意力，刺激思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然也要注意难易适度，照顾大多数学生的知识、智力水平。如教学《赵州桥》时，提问：“石拱桥的小拱有什么作用？”就只能引起学生去阅读课文。再提问：“石拱桥的小拱到底有什么作用？”有了一定的难度，就会迫使学生去思考、去归纳。
2.课堂提问的坡度。
问题与问题之间要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进。难度太大的问题，可以设计一些小步子铺垫性问题“搭桥铺路”，化难为易，帮助学生“起跳”。如教学《争吵》时，提问“谁和谁争吵？为了一件什么事？争吵以后，‘我’心里觉得怎么样？结果怎么样？父亲对这件事满不满意？你觉得‘父亲’的话讲得对吗？”为什么这样指导学生思考，学生只有反复阅读思考，才能收到较好的效果。
3.课堂提问的亮度。
教师提出问题要讲究感情色彩，力求摒弃陈旧样式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。在这方面，如果教师能抓住学生原有知识经验和所接受信息相适应而产生的心理提出问题，特别能打动学生的心。
总之，小学语文课堂提问除要把握好以上几个方面外，还有注意问法多样化。好的问题不仅要有优化问点，而且还要问法富有变换，学生才会喜闻乐答。提问时，处理好直与曲、逆与顺、庄与谐的三对关系，该曲问时不可直问，该逆问时不可顺问，力求做到寓庄于谐，寓问于趣，使学生学得轻松，学得愉快，收到最佳教学效果。
论文作者:张会娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第205期
论文发表时间:2016/10/18
标签：学生论文; 课文论文; 思维论文; 课堂论文; 要有论文; 伏尔加河论文; 思考性论文; 《教育学文摘》2016年9月总第205期论文;