高中生物教学中合作探究学习的调控，本文主要内容关键词为：高中生物论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、合作探究目标与内容的调控
新课程标准明确提出，教学要实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标，从而构建比较完整的课堂教学目标体系。教学的三维目标是教师利用课程资源去熏陶，由学生去探究体验，再通过潜在的知识积累而实现的。《走进新课程》明确指出：“在对待教学关系上，新课程强调教师帮助、引导学生学习。教的职责在于帮助；教的本质在于引导”。教师的帮助和引导是否合理，直接影响三维目标的实现，也关系到课程改革及素质教育的推进。
首先，教师要针对探究的内容，依据教学大纲和课程标准，制定明确的探究目标。根据探究内容的不同，在制定探究的三维目标时要各有侧重。有些探究内容侧重知识目标的培养，如“酶的作用特性”“细胞器间的协调配合”“基因分离定律的实质”“基因突变的原因和特点”等，这类探究内容的目标制定应侧重于知识目标的展开；有些探究内容侧重过程与结果的探究，如“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”“孟德尔获得成功的原因”“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等，这些实验的探究目标应侧重于实验与探究能力的目标制定；还有些内容，如“光合作用的探究历程”“生物进化观点对人们思想观念的影响”“器官移植所面临的问题”等，应侧重于情感、态度、价值观的目标。
教学过程是在教师的引导下，通过学生的主动探究和合作学习，不断地向课堂的三维目标推进的过程。在探究性活动之前，教师要精心设计探究方案，即备好课，写好教案。教师应当明确，并不是所有的教学内容都适合进行探究教学，有的内容并不适合学生进行探究。例如，“细胞学说的内容”“细胞癌变的致癌因子”“DNA重组技术的基本工具”等，这些内容采用“阅读发现法”就可以了。内容适合探究的，教师就要创设问题情境，明确采用何种探究形式，从教学目标的三维层次设计引领探究的目标，探究问题的深度、广度，问题设置的递进层次，学生可能会提出怎样的问题，该怎样引导等，都要一一体现在教案里。教师只有在探究活动之前，将目标设计明确，内容安排恰当，过程设想全面，引导尽量合理，探究性活动才能达到预期的目标。
二、合作探究的参与调控
合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础上。“小组合作学习”是班级教学中常用的合作探究学习方式，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。从这个意义出发，我们应针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。但这只是引导学生进行小组合作学习的前提条件，要想切实有效地开展小组合作学习，应主要从两方面进行策略调控：
（一）合理分组，优化组合
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。在合作学习中，小组内往往出现这样的问题：学优生由于具备了合作交流的某些条件和能力，成为小组内的活跃分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往落后学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助、发展智力、培养能力，我在编组时采取了“同组异质”分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组间水平相当。每小组4人～6人，小组内的搭配兼顾男女比例、智力、能力和兴趣爱好的差异。
科学合理地分组，可以使小组成员间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建要根据组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的特点合理安排，分组时既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用。当然，要根据学生的差异、变化等随时调整小组成员的搭配，以达到全体学生智能的平衡发展。
（二）辩证处理师生关系
在教学过程中，教师要留给学生充分的时间、空间去主动探究、合作学习，尽量减少对学生的限制，尊重他们、信任他们，真正凸显学生在课堂教学中的主体地位。教师的主导作用要体现在指导学生能力的提高上，要恰到好处地起到“穿针引线”的作用。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。
教师的引导作用主要表现在：（1）合理疏导。在小组合作学习中，学习伙伴之间不可避免地会存在意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会僵持不下，影响学习效率。如在讨论“转基因生物和转基因食品的安全性”时，不同小组的学生甚至同组内的学生往往会各执己见，争论不休，这时就需要教师及时疏导，指出他们各自正确的一面，明确科学发展的相对性。（2）适时点拨。在小组合作学习中，当学生遇到障碍时，教师要适当点拨。例如，在探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”时，学生对于树干变黑后桦尺蠖基因频率改变的计算往往发生差错，教师就要及时引导学生发现基因频率计算错误的原因。在合作学习的过程中，教师要运用各种点拨方式，引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析、学会判断和归纳整理；同时，教师也要引导学生注意倾听其他学生的发言，将这些发言与自己的观点相比较，避免交流时过多的内容雷同，以提高学习效率。
教师要参与到学生的合作学习之中，及时发现问题，促进合作的实效性。合作探究的全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，而是要经常参与到学生的探讨之中，和学生一起学习，一起讨论，并指导他们如何发表自己的见解。
三、合作探究的情绪调控
学生学习情绪的高低，课堂气氛的沉闷与活跃，往往受教师情绪的影响，教师的情绪是影响学生注意力最重要的因素之一。因此，教师在课堂教学中要将自己的情绪调整到最佳状态。首先，教师在课堂上应该始终精神饱满，满怀激情，对上好课充满信心。这样学生就会潜移默化地受到教师激情的感染，情绪高涨。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，因此，教师在讲解不同的教材内容时，要善于运用不同的情感调整学生的学习情绪。例如，用充满热情自豪的语言介绍我国生物的多样性和我国科学家在生物科学上取得的成就；用严肃、忧虑的语言引导学生认识我国当前面临的人口、环境等问题，这样学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐产生共鸣，达到“未有曲调先有情”的境界。
古人云：“亲其师，信其道。”上课时教师达到了最佳情绪状态，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生的情绪受到感染，全身心地投入到学习中。这样，教师教学信心十足，热情洋溢，引导思路清晰；学生学习精神饱满，思维活跃。整个生物课堂教学便处于积极活跃的氛围之中。
四、合作探究的反馈调控
教学实践证明，只有教师重视和强化教学反馈功能，创设多种情境，采用多种形式收集反馈信息，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学过程，才能使教与学有机地统一在最佳的程序之中。
总之，合作探究教学作为一种先进的教育理念，必须在教师有效的调控下才能发挥教学的高效性。合作探究的教学调控还包括许多方面，这种调控要根据教学内容、教学对象、教学环境以及教学手段等的不同而具体实施。教师只有转变传统的教育观念，在教学中通过合理调控，才能真正实现促进学生合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，才能达到教学相长的目的。
标签：学习小组论文;