摘要：英语作为一种语言，它既是交流的工具，也是思维的工具。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的时间性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。而在小学英语教学中，要达到这样的目的，一种有效的方法就是创设有效的情境，情境教学是小学英语教学中最常见且最有效的手段。
关键词：小学英语；情境教学
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1671-5691（2017）09-0117-01
1 情境教学的依据
何为“情境”? 何为“情境教学”? 情境有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，在外语课堂教学内应创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌”，课堂气氛难免沉闷，学生被动接受。这种教学不符合小学生的心理和年龄特征，容易使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，我们可以尝试根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。
2 探究情境教学的方法
2.1 会话导入教学
会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行。可将各班分成若干个小组，指定组长, 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练掌握程度。当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。也可采用“每日英语”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情境，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的家庭、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情境阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习，使用在后，则是新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。同时应注意要有计划，要注意表扬鼓励，激励学生不断进步，在情境中学习、表扬、提高。
2.2 游戏活动创情境
游戏是小学生学习英语良好有效的学习活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为小学生年龄小，知识经验又少，喜爱模仿，喜欢游戏去体验社会生活的愉悦和促进自身的发展，兴趣是最好的老师，因为小学生是在自己喜欢的活动中，所以他们能够自愿地、主动地、高高兴兴地接受学习，培养习惯，增强能力。因此教师可以通过各种游戏来创设情境。比如在学习有关水果的单词时，用Touch and guess 的游戏，猜中即可得到它。学生的兴趣相当浓厚，以此带动学生快乐地学英语，用英语。
兴趣是学生最好的老师，只要学生对其充满了兴趣，那么学习就会变得积极有效。在我们的英语教学中，我们在创设情境时选择学生感兴趣的主题。比如在教授My clothes 这一单元时，就以学生准备参加化妆舞会为背景，学习有关服装穿戴是否合适方面的交际句型。其中重点句型为 “Whose …is it? It’s…’s. /Whose …are they? They’re …’s.”以及交际句型You are funny/beautiful/cool/nice/cute/...教师在设计情境时，抓住了本堂课的要点，以Fashion Show为主线，串联整堂课，以学生的表演为主要呈现方式，在学习语言知识的同时，让学生在活动中感到英语学习的乐趣，并具有一定的挑战性，体验英语学习的成就感。
2.3 体态语言创情境
体态语言是指在交际过程中，人体任何辅助语言交流的表情、行为或举止。体态语言情境不仅可以有效地吸引学生的注意力。增进师生间的感情交流，还可以充分地表达教师的意思，无误地理解英语语言的意义。不强调学生一开始就说，可以减少学生的焦虑，对于活泼好动的小学生而言，是一个很适合的教学方式。
教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释，当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
3 新授中巧用情境
任何一个词汇的教学都不是在一个孤立存在的形式中完成的，而应该放在一个特定的语言环境中教学。只有这样，教师的词汇教学才不是呆板的。比如，在教学有关动物的单词时，可以出现相应动物的图片或声音，或者是整个动物园的画面，让学生置身于一个生动形象的环境中，不光对单词印象很深，对这个动物形象等其他信息也进一步了解。再比如教学词汇big, small, strong, tall, short, 先让学生观看录象，感受单词的含义，明白易懂，然后利用学生本身作为资源进行表述，…is tall, …is short等，一来学生操练了单词，又能在实际环境中运用所学语言，同时据我观察，让学生描述自己或同学是都比较感兴趣，这样就把词学活了，而不是简单机械重复，效果很好。
总之，“教学有法，但无定法”，小学英语教学中情景的创设还有很多的方式，比如利用各种实物道具，举行各种竞赛活动，师生表演，直现情境或者把课堂放到某个自然环境里。创设情境进行教学可以激发学生的兴趣，调动学生各种潜能，为学生提供良好的暗示或启迪，学生置身于情景之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，也有利于提高学生创造性运用英语的能力，促使多元智能发展。但我们在创设情境时也要注意情境是为教学服务的，千万不能为了创设情境而去创情境，我们应该利用身边各种有效资源，为学生能更好地学英语用英语服务。
参考文献
[1]曹玉梅.论小学英语课堂教学的情境创设[J].成功(教育), 2013(06).
论文作者:马莉
论文发表刊物:《教学与研究》2018年2期
论文发表时间:2018/3/14
标签：情境论文; 学生论文; 语言论文; 英语论文; 教师论文; 小学英语论文; 教学中论文; 《教学与研究》2018年2期论文;