思维导图：高三政治主观题“堂练堂评”的有效方式，本文主要内容关键词为：思维论文,政治论文,主观题论文,方式论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
政治主观题体现《考试大纲》规定的四种能力要求，综合考查学科的主干知识，反映社会热点，分值大，故必须加强训练。但由于其文字量多，高三学生课后没时间做，或应付了事，又因政治周课时较语、数、英少，课后练习从批改到讲评周期长，“时过境迁”而大大削弱了实效，所以要重视主观题的“堂练堂评”，即课上当堂练习，当堂讲评。但堂上的时间毕竟有限，完整地写出答案，时间可能不够；不动笔，又空口无凭，教师难以了解每个学生对问题的真实解答情况。教师讲评时如果只“动口不动手”，由于声音的连续性和瞬间的即逝性，给学生、尤其是后进生理解解题思路带来困扰，影响讲评效果，这也是很多学生对主观题“一说就会，一听就懂，一做就错”的原因。在长期的教学实践中，经过不断摸索，笔者认为，思维导图是高三政治主观题“堂练堂评”的有效方式。
思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞发明的开发人的思维潜力、提高思维能力的工具，它使用线条、符号、词汇和图像，把各级主题的关系用隶属与相关的层级图表现出来。把它运用到解题中，就是使用线条、符号、关键词、颜色等把问题的界定、联想的展开、答案的生成等用示意图来表示，即把解决问题的思维轨迹呈现出来。
一、引导学生画思维导图解答主观题
可按以下程序操作：
上述程序分三阶段：①独自领悟。仔细审题，在试题的设问和材料上标出关键词，由此展开联想（用箭头标示），将所想到的观点均用关键词记录下来，形成简单的思维导图，以保持思维的连续性、完整性。在此基础上，再将记录下的观点整合、排序，完善思维导图。②合作发潜。学生把自己的思维导图在小组交流，小组再综合各成员的观点，形成小组的思维导图（可用大张的空白纸或旧挂历纸的反面）。③展示交流。各组选拔代表在全班展示并解说小组的思维导图。以上三步通常是在时间充裕的情况下才进行。如时间较紧，可在学生独自完成思维导图后，自由发言，教师把学生关于问题的所有观点（无论对错）用关键词板书出来，形成集体的思维导图，再进行剖析。在学生解题过程中，教师在黑板上板书出主观题的设问（即使学生手里有试题，或可通过投影等展示试题也应如此，以便后面讲评时据此展示如何准确界定问题），然后巡场了解学生作答情况。
二、通过思维导图进行主观题的讲评
1.运用思维导图，展示教师的思维轨迹。教师的讲授是提高学生主观题解题技能的关键环节。教师要发挥其主导作用，通过不断的“示范”——边讲解边板书，引导学生找关键词界定问题，并以此为基点展开联想，调用有关知识，最后画出解决问题的思维导图。以江苏省2009年高考题第35题为例：
【试题】2009年4月以来，从墨西哥蔓延开来的流感，最初被诊断为猪流感。后来，世界卫生组织等权威机构研究发现，这种流感病毒实际包含猪流感、人流感和禽流感三种流感病毒的基因片段，于是将这种新型流感改称为A（H1N1）型流感，我国称之为甲型H1N1流感。随着研究的深入，诊断技术不断改进，防治手段逐步完善，疫苗研制加速推进。
国外疫情一经发布，我国政府高度重视，为确保人民群众健康和生命安全，全力开展防控工作。在广泛征求意见的基础上，卫生部、农业部专门制订并下发了诊疗方案和应急预案。各级地方政府及时采取措施，严格执行疫情零报告制度、指定定点收治医院、成立防控和救治专家组等，切实做好防控工作。
（1）对甲型H1N1流感的研究过程体现了有关人类认识的哪些哲学道理？
（2）上述材料是如何体现我国政府坚持对人民负责的基本原则的？
【思维导图】
【解析】主观题一般设置了一个或多个背景材料。文字材料的结构一般是：主体＋行为＋结果（有的材料省略了结果）。因任何事件均由主体实施，主体采取一个或一系列行为后，会导致一定的结果；任何事件又都发生在一定时空里，都有一个变化发展的过程，都是连续性和阶段性的统一，故背景材料多以时间先后顺序为线索呈现。有的是具体的、显性的，如1978、1999年，16世纪、17世纪；有的是描述性的，如开始、后来、最后等；也有的是隐性的。审题时可以此为据，对材料进行简化、转化，提高获取和解读信息的完整性、准确性，从而为调动和运用知识提供依据。
本题先对设问作出界定，然后画出研究过程的时间坐标，标出材料中提到的描述性的时间——“最初”“后来”“再后来”，以及在不同时段的研究成果——从认为是“猪流感”，到“甲流”，到研制“防治疫苗”，再据设问的要求——体现的哲学认识论道理，对获取的信息进行解读，调用相关知识，就形成了第（1）问的思维导图（见图1）。同样，第（2）问也是先对设问作出界定，根据所学，可知“我国政府坚持对人民负责原则”是从“态度”“方法”“作风”三方面来落实的，然后分别到材料中去找相应的事实，最后画出思维导图（见图2）。在此基础上，进一步“加工制作”——“解压”关键词，调用已有知识储备，调整答案要点的排序，即可生成答案。
【答案】 （1）实践是认识的基础；认识具有反复性、无限性和上升性；追求真理是一个永无止境的过程。（2）高度重视防控工作，确保人民群众的健康和生命安全，体现了我国政府坚持为人民服务的工作态度。及时采取措施，严格执行疫情零报告制度等，切实做好防控工作，体现了我国政府坚持求真务实的工作作风。在广泛征求意见的基础上，制订并下发诊疗方案和应急预案，体现了我国政府坚持从群众中来到群众中去的工作方法。
运用思维导图展示教师的思维轨迹，能让学生既“耳闻”又“目睹”教师的思维过程，从而降低了起点，放慢了节奏，使学生、尤其是后进生能基本跟上教师的“步伐”，即使个别地方不明白，复习时也“有迹可循”，慢慢领悟或寻求帮助；也能让学生把握答案的来龙去脉，既知其然，又知其所以然；还给学生提供了可以模仿的范例：怎样去获取和解读信息，怎样调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。这比那些空讲“审题就是多看几遍”“要抓关键词”等效果要好得多。
2.根据思维导图，剖析参考答案。作为社会科学的政治与自然科学不同，同一答案可以有不同的表述方式。正因为政治答案的这种“模糊性”，把握答题的思路就显得更加重要，所以教师应明确地告诉学生绝不能死记硬背答案。政治主观题只有参考答案，没有标准答案，只要思路正确，文字的表述不要求完全一致，不能用参考答案来禁锢自己的思维。故教师展示完自己的思维轨迹后，要引导学生根据思维导图剖析参考答案。如上面的例题中，我们认为，每一问的三个要点前标出①②③会显得条理清晰，一目了然；第（1）问答“实践是认识的来源”“动力”“目的”也正确，应该同样给分，当然最保险的是把“基础”“来源”“动力”“目的”都写上，并能结合材料作简要分析；但如果把“检验标准”也答了，就是死记硬背，不能给分。第（2）问从思维导图看，作答顺序应该是从“态度”到“方法”再到“作风”，而参考答案是按从“态度”到“作风”再到“方法”，我们认为这样调整更符合逻辑（教材就是按这一逻辑表述的）。这样长期坚持对参考答案进行剖析，“吹毛求疵”，就能使学生克服对主观题的畏惧心理，领悟到解题的思维方法，养成独立思考的习惯，不迷信，不盲从，培养思维的批判性。
3.解构学生的思维导图，通过对比找差距、找原因、找对策。有缺憾的答案甚至错误的答案也是培养学生思维品质的载体。教师根据巡场了解的学生的作答情况，抽取典型性的作品——好、中、差各个层次都有。教师在讲评时用投影仪等直观、原汁原味地呈现学生的“代表作”，并请作者说明其思维流程，然后运用全班的集体智慧对它们进行分析“批判”，使学生领悟解题策略：同义反复的合并，遗漏信息的添补，奇思妙想的表扬，无中生有的剔除，发散不当的重新链接……在此过程中，争论是难免的，结论往往在“千锤百炼”后才能产生，恰如大理石雕刻，开始是大石头，直到最后雕出成品。
4.引导学生根据自己的思维导图追溯并反思自己的思维过程，找出问题的症结。能在堂上解构的答案毕竟是典型的少数，还有很多非典型的答案，须学生自己反思。解题过程是在学生头脑中完成的，学生的思维过程对教师来讲是“黑箱”，教师虽然可以借助其外部表现（思维导图）来反推其过程，但并非总能成功，因为行为结果与内部思维过程之间并不存在一一对应的关系。而学生对自己思维过程的特点、结构、习惯性程序等却是“心知肚明”的，在解题过程中也能时刻体验到思维过程是否清晰流畅。所以，每次讲评后，教师要留出一定的时间，让学生把自己的思维导图与教师的思维导图进行比较，追溯解题思路。通过强化学生的元认知体验，使学生从无意识的“悟”，变成有意识的“觉察”，正确运用知识的途径得到强化，错误的过程得到剔除。长期坚持下去，必然能让学生的学科能力有质的飞跃。
5.研究典型试题解答的思维导图，概括提炼出一般的思维模式。教师引导学生对已完成的思维导图进行总结提炼，并要求学生在今后解题过程中自觉运用，不断印证，从而内化为自己的解题策略。以后遇到类似问题就有一个大致的思维框架，不至于束手无策，尤其是对基础薄弱的学生。如从上面的例题中，我们从第（1）问和第（2）问可分别提炼出扩展型问答题与限定型问答题的解答模式。扩展型问答题的解题思路是：“找——联”。即找出设问中的答题指导语（联想到到哪个模块调用原理）和材料各层次中的关键词（联想到调用什么原理）。限定型问答题的解题思路是：“找——拆——联”。即从设问中找出“现成的知识”（总论点），据已有知识储备，把这个“现成的知识”拆分成若干个子观点（分论点），再逐一结合材料分析。从典型试题解答的思维导图中概括提炼出一般的思维模式，是为了提供解题的程序性知识，举一反三，避免今天用一法，明天又用一法，学生无所适从。熟悉模式后，再寻求变式。
6.布置同类练习，使学生在操作中巩固。一道典型试题讲评完，学生有了可操作的程序，有了可模仿的实例，往往跃跃欲试。高三政治一般两节课连着上，可“趁热打铁”，布置同类试题让学生“练练手”，在操作中巩固。
三、运用思维导图进行主观题“堂练堂评”的优点
1.提供作答的思维框架，让学生思考问题更全面。复杂问题牵扯范围广，顾虑的条件多，在奋笔疾书的过程中，容易失去看清整体和核心重点的能力，掉入细微琐碎的分支。许多学生解答主观题的错误其实是策略性错误，只顾细节，忽视整体，细节越完美，执行力度越大，越是背道而驰，在错误的路上越走越远，而且涂涂改改，不仅影响卷面整洁，还浪费了时间。而用思维导图先构建出整体的框架，作答时就能胸怀全局，不致“攻其一点，不及其余”。
2.提供具体性思考，让学生思考问题更深刻。难题为何难？原因之一是短时记忆负荷大，就如心算比笔算难一样。政治主观题一般设置了背景材料，有若干个设问，文字量大，头绪繁多。有的学生往往看了后面的忘了前面的，反复几次都难以弄懂题意。思维导图通过把材料和问题进行简化、转化，并用图固定下来，减轻了短时记忆的负担，在转化的过程中又可加深对题意的理解，据图思考还能轻松延伸想象力，发现解题途径，客观检视自己的想法。经过不断的取舍、成形，学生思考问题就能更深刻。
3.“迫使”每个学生以物质的形式记录其思维成果并成为交流的载体，使新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究性学习等理念落到实处。
4.有利于学生自我矫正和教师进行个别辅导。思维导图使思维可视化，教师能“看到”学生的思维过程并提供有针对性的指导，而学生看了教师的思维导图的成图过程，也更能明确自己是哪一环节出了问题，并及时矫正。学生通过长期的耳濡目染，逐渐从教师分析问题的方法中悟到分析问题的方法，从而提高解题能力。