向青草更青处漫溯——小学古诗教学把握诗情的策略，本文主要内容关键词为：诗情论文,古诗论文,青草论文,策略论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
记得一位画家说过：“工笔画在设色方面有其特定的程度，它在描述时，不是直接的，而是渐进的，是层层渲染积累而成的。比如一块绿色是由几重纯色相互重叠而形成，在表现时，心中总是惦着那种效果，而接近的路却十分遥远……”这也道破了古诗教学的难点。既明白渲染过程的渐进，又常常在接近的路上徘徊往复，便是古诗教学时常遭遇的事。小学古诗教学是在教小学生读诗，他们并不是一张素白的任你勾勒的纸，而是要在诗人、诗情与孩子的心灵间架起一座桥。这就需要我们寻找古诗与学生这一生命个体之间的契合点，唤起学生的生活体验，激发学生的感情，把古诗的意境再现于学生眼前，在交替重叠中寻找学生情感的至浓点，完成对诗的品味。
一、“勾勒”——把握基调，激发学生学诗的情感
勾勒即白描，就是在一张素白的纸上勾勒出齐整的形象。课堂伊始，就要在学生的头脑中勾勒出古诗的整体基调。而要完成勾勒，促进学生对知识的主动建构的关键是兴趣。程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”学生由于阅历少，不可能自觉地将思维触角伸向遥远的古代，和诗人同呼吸共命运。这就要求教师在课堂教学伊始，就运用各种教学手段，创设愉悦的氛围，营造阅读期待。当学生在学习过程中产生了情感体验，必定会产生乐学的兴趣。
1.铺垫写作背景，营造阅读期待
因为孩子们所处的年代与诗人不同，有些诗歌在理解时有较大的难度。在课堂上可以介绍一些写作背景，拉近学生与诗歌的距离。例如：张艳平老师在教《长征》这一课时，他就首先借助长征路线图，激情概括了红军长征的艰难历程及《长征》的创作背景，并激情诵读了整首诗。这样一来，不仅铺垫了史实背景，把握情绪基调，拉近了时空的距离，也为学生走进诗人的内心世界奠定了基础，营造了阅读期待。
2.利用现代信息技术，激发阅读兴趣
中国古典诗歌文字精练、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精练的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于表现诗歌的意境。在古诗教学中可以充分利用现代教育信息技术，调动学生的视听感官系统，拓展古诗学习的空间，最大限度地调动学生自主学习古诗的积极因素，学生易被诗中的景、景蕴的情而深深感动，激发学习的兴趣，有效地提高阅读效率。
这是周静渝老师教学《池上》时的课前引导：
师：孩子们真可爱，周老师带你们去荷花池游玩，想去吗？那咱们就出发吧！
小朋友看到什么就大声地说出来。（课件出示：有关荷塘风景幻灯片，并配上古筝演奏的乐曲。点莲蓬图）看，这是什么？（生答“莲蓬”）
师：对！这是莲蓬。莲蓬里面有莲子，莲子是白生生的，所以又叫白莲……面对这美丽的荷叶，你想到了哪些诗句？
生：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”……
师：孩子们，看着这么美的荷塘风景，你最想干什么？
生：去闻闻荷花的香味！去采莲蓬！把荷花池的美景画下来！……
当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。周老师在导入新课时利用现代教学技术把荷塘、荷花、荷叶、莲蓬、采荷的图片展示给学生看，并配上优美的音乐，激发学生对荷塘、对莲蓬的喜爱，以及对江南儿童采莲生活的向往，创设了愉悦的氛围，为帮助孩子领悟古诗作了一个很好的铺垫。
二、“设色”——层层渲染，加深学生对诗情的理解
设色即渲染，就是经丰富细腻的颜色层层铺设渲染，把画者的情绪、心灵、经历，经笔端一点点传送出来。这又何尝不是古诗教学的过程？课堂中，我们着力于关注学生与诗情诗境的融合，层层铺设，在交替重叠中寻找学生情感的至浓点。
1.开展表演，理解诗意
有些古诗中的词语比较难懂，我们可以引导学生进行表演，从而帮助学生理解诗意。如：周静渝老师在教学生理解《池上》中的“不解藏踪迹，浮萍一道开”这句诗时，巧妙地设计了这样一个环节：
师：诗人看到小娃悄悄采了白莲，还不知道隐藏自己的踪迹，小船划过，浮萍一道开。假如你就站在荷花池边，看到这样的情景，你会有怎样的感受？请小朋友加上动作再读读后面这两行诗，边读边想象画面。（生自读）
师：小朋友，你在读“不解”时为什么做这个动作？
生：“不解”就是不知道藏起来。
师：是呀！小娃偷采了白莲，还不知道——（生：藏踪迹）小娃真是可爱！偷采了白莲却不知道把自己藏起来，大摇大摆地划着小船回家，湖面上留下了他的踪迹。（师做动作）——浮萍一道开。
师：看他留下的踪迹在哪儿？谁来指一指？（一生指）
师：原来，他的踪迹就是（师做动作）——
生：浮萍一道开。
师：你觉得这是个怎样的小娃？?
生：天真的小娃！顽皮的小娃！……
周老师巧妙地引导学生看书上的插图和制作的动画，边指导学生观察，边做动作，让孩子们体验到了“浮萍一道开”的意境。学生心领神会。
2.巧抓空白，拓展空间
诗歌是言志抒情的艺术，它独特的艺术形式，使诗人或有意或无意给读者留下了广阔的联想和想象的空间，教师必须借助这个空间，引导学生展开联想和想象的翅膀，获得诗歌空白处的完整意象，在诗的国度里自由翱翔，实现欣赏过程中的再创造，从而获得美感。这是万小兵老师教《泊船瓜洲》中的一个片段：
师：明月何时照我还，照我还故乡。故乡的生活是多么美好啊。此时此刻，也许诗人又想起了在家乡度过的美好时光。同学们，诗人在家乡度过怎样美好的时光呢？请你想象一下，拿起笔，用三五句话写一个小小的场景。
（学生开始写）
师：也许那是一个春暖花开的日子，他带着全家去郊游……也许那是一个风和日丽的日子，他扶着老母亲去看花……也许那是一个日暖风轻的日子，他和老朋友一块儿谈天……也许……也许……也许有许多也许……
万老师匠心独运，启发学生在诗的“空白”处作丰富的想象，打开了学生思维的大门，引领学生联想诗人在家乡度过的美好时光，为孩子们体验到诗人思乡的愁绪做了很好的铺垫。当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想。
3.给诗配画，丰富内涵
人们常说“诗中有画，画中有诗”。在古诗教学中不妨让学生动手画一画自己体验到的意境，可以采用水粉画、水彩画、漫画、水墨画、工笔画等多种多样的形式。同学们画的画可能有的粗犷，有的纤细，有的动感十足，有的静若止水……但这都是孩子们在充分理解诗意的基础上，思维火花的进发，创造性灵感的闪现。给诗配画，不但会大大激发孩子们学习古诗词的兴趣，也能诱发孩子们的创造性思维。
4.加强合作，拓展外延
新课程标准要求课堂上要注重培养学生的“合作·探究”能力。教师要善于组织学生合作，借助合作的力量进行研究性学习，并把探究形成结果进行交流。使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。
三、“复勒”——提升主题，引领学生将“诗情”融入生活
复勒即设色完成以后，用墨线或色线顺着物体的边缘重新勾勒一次。是我们在引领孩子完成对古诗理解之后，对诗情的一次提升、拓展。
罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，就要把古诗与生活紧紧联系起来，让学生在生活实际中体验诗情，让孩子们的心灵与“诗情”共振。
例如郭萌老师在教《游子吟》这首诗时就把古诗紧密地与孩子们的生活实际联系起来，努力让孩子们将无声无息的诗句转化成鲜活生动的生活情景画面，引导学生回忆母爱，体验母爱，感受母爱的平凡与伟大，从而激发起孩子们对母爱的感激。紧接着，郭老师又进行了拓展延伸，引导学生学会在生活中运用古诗，使学生能够活学活用。
下面就是他教本首诗时的两个片段：
1.在引导学生理解“临行密密缝，意恐迟迟归”这两句诗意后，说：“母亲的担忧，母亲的企盼，母亲的祈祷，母亲的祝福，做孩子的怎能感受不到呢？我们每位同学都有一位慈祥的母亲，你们也正感受着母爱，在你的脑海中，妈妈为你做的哪件事最让你感动？如果此时，妈妈就站在你面前，你会对妈妈说些什么？”有的说：“有一次，我要参加钢琴考级，可是有几首曲子还没有练熟，心里特别着急，可妈妈鼓励我说：‘孩子，别着急，即使考不好也没关系，尽力就好！’这件事让我很感动。如果妈妈就在我眼前，我会对她说：‘妈妈，谢谢您！’”有的说：“有一天晚上，我感冒发烧，爸爸妈妈连夜送我去医院，然后，我挂了一夜的点滴，妈妈就整整陪了我一夜。我看了三天的病，妈妈就陪了我三天，人都累病了，我想起来很感动。我想对妈妈说：‘妈妈，我爱你！’”……
2.在理解“谁言寸草心，报得三春晖”这两句诗时，郭老师问：“同学们，孟郊的‘谁言寸草心，报得三春晖’这两句话，曾勾起多少人的感恩之心。想想在什么情境中，人们会引用这句诗来表达自己的情怀？”有的同学说：“老师为了我们的成长，操碎了心。我想对老师说：‘谁言寸草心，报得三春晖。’”有的说：“我从小是奶奶带大的，我想为奶奶送上两句诗：‘谁言寸草心，报得三春晖。’”有的说：“我想把这两句诗送给我的邻居阿姨们，我的爸爸妈妈很忙，经常不在家，她们就像妈妈一样来照顾我。我想对她们说：‘谁言寸草心，报得三春晖。’”……
生活需要诗情、诗意、诗韵。教师要善于把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活。
如果说古诗课堂教学，是学生对诗情诗意的最初遇见。那么，我们就需要在教学中通过“勾勒、设色、复勒”，运用新颖多样的教学手段，创设轻松愉悦的情境，引导孩子自主参与，在实践中、在生活中体验，层层铺设、渲染，努力把学生与古诗的最初遇见渲染得诗心重些，诗情重些，诗味足些，为今后一生的遇见铺一个厚实的底子。
让我们向青草更青处漫溯！