核心素养背景下历史课堂落实家国情怀培养的方法
甘肃省兰州市榆中县恩玲中学 金文君
［摘 要］ 历史作为人文性学科，承担着引导学生全面发展与提高国民人文素质的责任。高中历史教学逐渐重视学生生活能力与实践动手能力的培养，教学与生活、社会联系更加紧密。陶行知教育理论倡导的教学与生活联系，在教学过程中发挥着重要作用。本文以陶行知思想为切入点，探讨核心素养背景下落实家国情怀的措施，以期推动课堂教学质量提升。
［关键词］ 核心素养 高中历史 家国情怀 培养方法
家国情怀即个人对人民、对国家的博爱情怀，也是一种国家使命感、责任感及归属感的表现。高中历史核心素养的主要内容便是家国情怀，也是历史课程人文功能的体现。陶行知是我国伟大的教育家，通过批判、继承及创新得出影响深远的教学理念，也就是生活教育理论。本文旨在全面分析核心素养背景下历史课堂落实家国情怀的措施。
1.4 统计学分析 运用SPSS 23.0软件对本研究数据进行统计学分析，计量资料以表示，数据比较采用t检验，计数资料比较采用χ2检验；P<0.05为差异有统计学意义。
一、核心素养背景下高中历史家国情怀教育的问题
（一）忽视培养世界意识
目前全球已呈现出一体化趋势，国家之间的利益竞争愈发激烈。在这样的背景下，历史教学必须培养学生的家国情怀与世界眼光，这点也符合新课程标准的要求，具体而言就是培养学生的国家立场与世界眼光。但高中历史课堂教学中普遍忽视培养学生的世界意识，如教师讲解四大发明的影响时，通常停留在推动欧洲近代社会发展与人类文明进步，这就造成部分学生产生错误观点，觉得如果四大发明不传入欧洲的话西方国家也不会强盛，我国近代也不会沦落为半殖民半封建社会。
（二）教学过程思维僵化
信息时代背景下各项技术发展迅速，世界各国都重视培养学生的创造能力与精神，这也是推动人类知识进化的主要源动力。但高中历史课堂上很多地方都存在思维僵化的情况，这需要历史教师的正确引导和指导，让学生在正确的认知下生动探究历史课堂。
（三）缺少有责任担当的教育
我国教育历来强调责任担当，教学改革也在核心素养中纳入责任担当。家国情怀教育旨在培养学生的民族认同感与自豪感，最终目的就是培养学生的国家责任和担当意识。但将历史教材打开，均缺少关于责任担当培养的内容。如教材上有这样一段话：“鸦片战争给中国带来巨大的屈辱和深重的灾难。从此，中国的大门被迫打开，外患接踵而至，主权和领土完整不断遭到破坏。中国由一个独立自主的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家。”这段话中只强调外来侵略，并未自我反思。这种教育模式逐渐显露出不足，需要教育工作者继续更新完善。
二、核心素养背景下高中历史家国情怀教育的措施
陶行知的生活教育理论的主要组成内容就是“社会即学校”，这个观点与“生活即教育”相辅相成，在教学实践中发挥着重要作用，同时也对社会和学校的关系从根本上进行了说明。陶行知认为：生活处处都存在教育，社会既是生活的场所，也是开展教育的场所。高中生思维活跃，但与表现欲强烈的初中生不同，高中生已经具备一定的逻辑思维能力与判断力，喜欢一些具有挑战性的活动。针对这种情况，历史教师可以设置相应的教学活动，依托信息技术完成教学。
（一）创设历史情境，提高学生文化认同
高中历史课堂教学时，历史情境应利用多媒体、音乐等形式对学生的感官进行刺激，使得学生在相同时间内接收到更多信息，激发学生主动思维，实现历史学科思维能力的锻炼。教师可通过联系教学内容的方式塑造情境，增强文化认同。如在学习“中国社会主义建设发展道路的探索”时，教师利用多媒体设备将我国20 世纪70 年代的民众生活情境展现出来，可以发现当时主要是低矮建筑，衣服色调单一且出行依靠自行车；而现在是高层建筑、衣着丰富且出行交通便利。引导学生对比两个时代的社会变化，就可以明白现在我国社会主义现代化建设所取得的成绩，并加深对这些变化的体会，明白当时只有共产党才能救中国、坚持中国共产党的正确领导，明白现代社会祖国是我们的坚强依靠，深化家国情怀教育，激发学生的民族自豪感。
如：“祖国统一”主题历史课堂活动要求学生做好资料搜集、分析、归纳及总结，制作出符合活动主题的作品资料，并利用多媒体将学生准备的资料播放出来，引导学生进行讨论。课堂上教师要明确让学生选定内容，指导各小组学生列出大纲，并给出学生搜集资料的渠道；接着帮助学生完成多媒体作品制作，培养学生创新思维与信息技术素养；然后组织学生开展多媒体作品评比活动，准确评价学生作品并做好反馈，充分发挥学生的主观能动性。学生对多媒体展示活动的参与、制作，不仅培养了他们的创新思维和动手能力，而且通过展示活动的内容，更培养了他们对社会和国家的责任意识和爱国情怀。
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新课程改革要求学生掌握历史知识，通过多元化的阅读方法提取历史信息，并对这些历史信息进行全面分析，培养与提升学生逻辑思维与解决问题的能力。针对这种情况，高中历史课程想要渗透家国情怀素养教育，就需要教师对教材内容进行深挖，实现教材内容与现实生活的对接，拓展教学内容，在创设历史情境的同时提高学生的家国情怀。
（二）多媒体演示，培养学生社会责任
高中历史课堂教学运用陶行知“教学做合一”的理念，可以改善传统课堂教学的不足，全面落实核心素养要求，大幅度提高历史课堂教学质量。历史教师可以结合教学实践，从以下多方面入手展开教学活动。
如，在教学中要求学生不迟到，教师就要提前到校。当然，学生迟到的时候，教师也需要问清楚原因，避免不分青红皂白就批评学生。如果就是要求学生按时完成作业，那么教师就需要按时批改完成作业。久而久之，教师的所作所为都会表现出来，教师用行动引导学生，用爱感化学生，可以让学生看到美好的教师的同时，效仿教师，成就美好的自己。
（三）结合史实故事，培养学生学科素养
陶行知的生活教育理论的关键内容就是“教学做合一”，也是教学理论实施的主要组成内容，陶行知对此进行了重点阐述。高中历史课堂教学时，教师承担着理论知识传授及引导学生健康成长的责任。家国情怀教育中教师有意识地渗透“天下兴亡，匹夫有责”的理念，并将其作为家国情怀教育的主要内容，加大课堂教学过程渗透比例，并将其与历史史实结合起来，增加历史课堂的趣味性。史实就是历史上存在的内容，将这些史实故事利用起来，能营造出良好的课堂氛围。历史课程最显著的特点就是历史事件，这些事件都有固定的时间与内容。高中历史教学时，教师灵活运用这些历史知识、内容，能在不知不觉之间完成学科素养的培养。
如：学习甲午战争事件时，教师可以罗列一些与之相关的战役，如威海卫战役、黄海战役等。虽然这些历史史实相对枯燥，但利用甲午战争这一条线索，可以将这些战役串联起来，使得学生脑海中逐步形成知识网络体系。这个知识脉络体系中蕴含着很多历史史实，可体现出学习历史的价值。教师可以选择一些相关的小故事，在增加课堂趣味性的同时，激发学生的学习兴趣，补充教材内容的不足，大幅度提高课堂教学质量。如引入中华民族的历史伟人，利用这些人物的精神感染学生，帮助高中生树立正确的价值观念，包括孔子、孙子、岳飞等。家国情怀教育时选择这些人物故事作为课堂内容，有利于顺利完成教学目标。
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三、结语
总之，随着高中历史教学新课程改革的推进，课堂教学中培养学生的家国情怀素养，可以提升历史课堂教学效率，有效调动学生学习历史的兴趣与积极性。教学时教师可根据教学内容与目标选择合适的史实资料，拓展教材内容，提高历史教学质量与效率。
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