走近《北魏孝文帝改革》时代，本文主要内容关键词为：北魏论文,文帝论文,时代论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学常识课是一门融自然、历史、地理、社会生活于一体的综合性课程。在日常教学中，对历史常识性课文，由于学生年龄和时空的限制，学生对学习内容比较陌生，缺乏感性知识，难以积极主动参与整个课堂教学。如何改变这个状况，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程？现以《北魏孝文帝改革》（浙教版，六年制，第十一册）一课为例，谈谈如何让学生感受历史、体验历史、理解历史。
根据教学内容，我制定的教学目标是：了解孝文帝改革的背景、内容和作用；培养学生积极探索解决问题策略，并在体验中感知改革的伟大；初步树立改革创新的意识。为达成以上教学目标，我以孝文帝改革中汉化政策和迁都作为教学重点，将课文倒过来教，突出学生的探究性学习，强调学生的体验，提高学生的参与度，并通过历代尺来帮助学生理解时空上的难点。
一、从学生已有的知识入手，感受历史，突破时空难点
历史常识中的时空概念对小学生来说是一个难点，如本节课中的五世纪。为突破这一难点，我利用学生已有的知识，从“今年是几几年，属于公元几世纪，21世纪从哪一年到哪一年2000年呢”导入，帮助学生理解公元五世纪是从哪一年到哪一年，距现在大约有多少年了；再联系学生今年是几岁，要经历几个那么长的时间，从而把抽象的东西转变成具体的、可理解的，通过年代尺感受、理解五世纪的时空概念，并将今天学习的知识纳入已有的知识网。
二、在自主学习中渗透学法
教学中，我注意让学生自己提出问题、自己去寻找解决问题的方法，并解决问题。首先，从“我们一起走进公元五世纪，你们想了解些什么”的提问打开学生的思维，激发学生的学习兴趣。接着，我让学生思考“用什么方法去获取这些信息”？寻找解决问题策略，渗透历史常识课的学习方法——即查阅资料，收集历史事实。然后教师出示孝文帝生平介绍，让学生从这一资料中尝试收集、处理获取有用的信息，也为本节课作了目标定位。在学生获取有用的信息内化成自己新的信息的过程中，需要感性知识作基础，于是我让学生通过查新华字典引导学生认识此魏国不是三国时期的魏国，而是南北朝时期的魏国，从而拓展学生的学习范围，设疑激趣，学生通过对比学习对这一知识点加深了印象。并联系学生实际，让学生说说畲族的主要特点及分布，为形成探究悬念打下基础。
三、发现问题，提出问题，主动探究
在学习的过程中，如果学生对学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，将会起到事半功倍的效果。在学生说出畲族的分布后，我让学生查一查鲜卑族现在的分布情况，并提出比一比谁最先能回答这个问题。学生通过查阅新华字典，产生疑惑，为什么在我国的56个少数民族中找不到鲜卑族？于是问题就产生了，到底是什么原因呢？学生提出了许许多多的假设：也许是战争使这个民族灭亡了，也许是改名了……疑问是形成课堂教学高潮的前奏，是将学生引入教学环境之中的第一步。学生有了解谜的心理需求，就促使学生去探究。通过对历史常识的材料研习，学生找到鲜卑族不存在的主要原因是孝文帝实行汉化政策。
四、重视体验，理解历史
历史常识的探究技能与方法一般为三个方面：材料研习和运用、体验和思考、合作与交流等。这些方面是相互交叉和联系的。教学中综合地运用这些技能和方法，有助于增强学生的社会探究能力和实践能力。学生经探究式学习、初步获得结论后，我引导学生积极体验，使学生在体验过程中加深认识、理解，达到知识、能力与情感三个目标的有机结合，同步训练，融会贯通，特别是情感目标在“润物细无声”的体验过程中自然达成，如学生讲到改姓汉姓时，我让学生改姓刘，名不变，按鲜卑族的姓相互称呼称谓，体验有什么感觉？许多学生感到“对不起列祖列宗”，从而体会到孝文帝在实行汉化政策中的阻力。当学习进到迁都时，我出示地形图及孝文帝与大臣们的一些对话和插图，让学生分角色表演，从中体验改革的伟大，也是学生获得的信息真正内化为自己新的信息。在此基础上，再让学生思考孝文帝为什么还要改革？对改革的背景、内容及改革对历史产生的深刻的影响及作用就非常明了。
五、应用知识，促进迁移
“学以致用。”学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化成技能，解决新的问题。在这里，我让学生评价孝文帝，通过评价、认识孝文帝改革的历史作用，从而树立改革创新的意识，并让学生调查自己的家庭生活或家乡变化，从而深深地体会当今的改革给我们带来的巨大变化。总之，历史内容的常识课的教学，如何让学生融入其中、经历一个典型的认识过程，是一个有待探讨的问题，我想只要我们树立现代先进教育观念，多从学生的角度出发，多挖掘能力培养因素，这类课也一定能上得生动有趣。