摘要：语文离不开阅读，语文阅读的任务是开拓视野、开启心智、提高思维、培养能力。在农村高中，学生的阅读能力不高是普遍现象，为了帮助农村学生提高阅读兴趣，本文分析了影响学生阅读的因素并阐述了提高学生阅读能力的途径。
关键词：语文；阅读；阅读能力
语文离不开阅读，培养学生的阅读能力是语文教学义不容辞的责任。开拓视野、开启心智、提高思维、培养能力的任务都落在语文阅读上。正因如此，《语文课程标准》明确提出：“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。”可见，对语文阅读的要求之高是前所未有的。
然而，阅读能力低是目前农村普高学生的普遍现象，农村普高的许多教师无不感慨：“什么时候阅读能力提高了，学生的语文水平就上去了。”而令人担忧的是学生望阅读却步，不愿涉猎文学名著和优秀文学作品，,尤其是农村的学生普遍患上了“拒绝阅读症”。
一、学生感到阅读困难的因素
1.学生无书可读。离城市远，文化氛围不浓，再加上升学利益的驱使，家长辅学观念落后，认为孩子买课外读物是花“闲钱”，看课外读物是读“闲书”，浪费时间。
学生大部分的空余时间(（双休日、寒暑假)）基本上都花在看电视、网络游戏上，相比之下，书籍的阅读就显得枯燥无味。而那些以视听刺激为主的形象性的信息使我们的学生对语言的感受能力逐渐退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣。，久而久之，导致恶性循环。
2.教学模式单一。一方面，生源理解能力相对偏低；另一方面，教师缺乏竞争意识，平时教学模式单一，许多语文教师感觉：“应试教育已经使我们不再会阅读了”。
快餐式的阅读消费，使学生在“大众文化”的狂潮面前迷失了自我；只知道归纳主题，概括大意，分析性格，总结写作特点的阅读又使他们陷入思维概念化和机械化的泥淖；虽说新课改，新观念、新教法的春风吹遍了“大江南北”，但在偏僻的“江南岸”边能“绿”起来的却并不多。仅仅关注升学率的单一教学模式使学生的阅读失去了品味的工夫；为考试而考试的阅读使学生远离人文、丧失审美，因而也就失去了主动阅读的欲望。长此以往，学生自然而然对阅读泯灭了兴趣。
3.学生不堪重负。家长望子成龙、望女成凤心切，对子女的压力过大恰与当前的应试教育不谋而合。家长、教师急功近利，学生整天“埋头苦干”、题海苦战，花80%的时间让80%的学生去弄那些20%的连教师自己也弄不清楚的东西。学生自我支配、自由阅读的时间几乎没有，课外阅读在题海训练的夹缝中举步维艰。过重的学习压力使学生对书籍反感，哪里还有主动阅读的兴趣呢？
二、提高学生阅读能力的方法
为改变“阅读困难”，为提高农村学生的阅读能力，结合我校的具体实际，我们进行了以下尝试：
1.在学生中营造良好的阅读氛围。
首先，建立班级图书角，把学生中现有的图书资源通过借或捐的形式整合起来，专人保管；订阅适量的书报，动员学生拿出压岁钱，挤出零花钱，在教师的指导下订购新的报刊、杂志；建议学校图书室不断充实国家教育部规定的中学生必读文学名著。这样一来，“学生无书可读”的问题就基本解决了。
其次，大兴读书之风。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“图书角”不仅在学校发挥作用，在学生休息在家的假期里也要发挥作用，语文教师不仅要规定学生的阅读量，而且要保证他们的阅读时间(（每天半小时)），寒暑假则计划攻读长篇名著。
大兴读书之风，关键是教师要创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，开展多种多样的读书活动。我们的做法是：成立校读书协会，开展读书交流活动。每周班级小交流，每月校内大交流。开展“读书月活动”、“语文趣味知识竞赛活动”、“读书札记评比活动”等，让学生在交流中消化内容，促进思维，加深理解，获得启发。让他们读有所思，思有所感，有感而发。通过“读———思———辨”，获得真知，提高阅读理解能力。
再次，借助电影、电视、多媒体，激发课外阅读兴趣。家长和班主任不要一味限制学生看影视剧，要因势利导，使学生的兴趣产生迁移。对于许多大部头文学名著，可以通过影视欣赏、片断赏析、精彩对话录音等方式，用学生乐于接受的形象化的手段展示给他们，以鼓励学有余力的学生去阅读文本。
二、课堂上努力探讨教学新模式
新课程已经全面铺开，我们的课堂不能“穿新鞋走老路”，在阅读教学观念上要有一个脱胎换骨的更新，必须做新课程忠实的实践者，努力探讨课堂教学新模式。
首先，还学生以时间，还学生自主权。让学生在自我阅读中丰富情感体验，通过“触摸语言”涵咏品味，唤醒学生的生命意识，让思想的火花在阅读的撞击中迸发。
其次，构建师生互动的阅读模式，合作探究，优势互补。把课堂交给学生，教师以参与者的身份深入作品，与学生一道感悟研讨，师生互动，教学相长，形成追求人本对话的真正阅读。教师还要善于激发学生的参与热情，在课堂上采取多种手段调动学生的竞争意识等等。
三、课业负担上要真心实意为学生着想
减轻学生的课业负担不能只停留在口头上，应真心实意为农村学生着想。
首先，要有胆量、有魄力顶住来自各方面的压力，努力去摘掉别人给语文阅读扣下的“不务正业”的帽子。要用自己的教学实践来证明学生的课外阅读与语文能力的提高密切相关，以此来赢得大家对语文阅读的热情支持。
其次，努力提高课堂效益，提倡“精品意识”。备课要“精心”，上课要“精讲”，教法要“精钻”。“精选教学内容，找准教学的突破口。”竭力优化教学过程，减少课堂教学的无序性，切实减轻学生的听课负担，提高课堂效益。
第三，要减轻学生的课业负担，归根结底是作业量的问题。作业布置的量一要适当，二要有针对性。针对农村普高学生理解能力相对偏低的现实，精心挑选难度适中的阅读材料。高考需要训练，但不是题海；阅读要因材施教，但不是盲从。阅读练习，要让学生“跳一跳能摘到苹果”，考得太难会严重挫伤学生的积极性，从而丧失了学生的阅读兴趣。
另外，作业还可以分层次布置，考试也可以分层次设置必做题和选做题，这样既可以照顾到不同层次的学生，又可以防止部分学生抄袭作业。
两年来，我们针对农村学生存在的阅读困难，有的放矢，采取了一些卓有成效的措施，效果还是比较明显的。在本校，语文教学质量跟其他学科相比，优势明显体现出来。
参考文献：
[1]黄孟轲.人生平台上的语文[M].北京：科学出版社，2002.
[2]褚树荣.高中阅读教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]教育部师范教育司.程红兵与语文人格教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[4]吴非.不跪着教书[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
(（作者单位：山西省临汾市汾西县邢家要中学 031599)）
论文作者:贾彦龙
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年9月上
论文发表时间:2018/1/5
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