学生发展有效策略的探索实验，本文主要内容关键词为：策略论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多少年来，我们所进行的教学都是由教师来设定教学目标，设计教学程序，评价教学结果的。不管在任何情况任何条件下，学生都必须去适应这种划一化、规格化的教学。而当今提倡的素质教育理念，其中最有积极意义、最关键的一点就是要着眼于以学生发展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生发展，由学生自主选择、自我调控的教学途径，实践富有人性的“个性化”教学。
一、促进学生最优发展的理论依据
（一）学生学习的实际可能性
“学习的实际可能性”这一概念是由巴班斯基提出来的。它指的是“决定着具体个人在学习活动范围的潜力的内部基础和以个性为中介的外部条件的统一”。它可划分为内部基础和以个性为中介的外部因素及条件。
“学习的实际可能性”的内部基础包括个人的可接受教学的能力、思维、记忆等基本心理过程和属性的发展程序。“学习的实际可能性”的外部条件是指“以个性为中介的校内外影响与条件”，包括通过个性起作用的家庭环境、文化和生产环境等校外影响，以及校内教师、学生集体和教学物质基础等的影响。学习的实际可能性的组成部分反映了个性结构的完整性及活动、意识和关系的统一。教师应该在承认学生的个别差异基础上，认识学生的学习实际可能性及其组成的部分，从而针对学生的不同特点施教，以达到最佳教学效果。
（二）学生的个别差异
个体间差异是普遍存在的，作为一个个具体的教育对象，学生与学生之间在生理、个性心理、智力、能力发展等诸方面存在着差异，完全相同的两个人是没有的。个体内差异是指每个人的素质结构上的差异。每个学生的内心世界都是一种独特的结构，这种独特的整体素质结构，是人在自然基础上，经过家庭、学校、社会环境的影响，并通过自身的实践活动逐步形成和发展起来的。一个正常的儿童，在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在着某些方面的劣势和弱点，表现出个体内素质之间的差异。每个儿童都有最适宜于从事某种活动的才能，每个儿童的才能表现领域和学习可能性是各不相同的。
（三）最优发展与“最近发展区”
教学的目的和任务就是促使学生心理机能的最优发展。这种最优发展，一是体现在发展的速度上，要求以尽可能快的速度开发学生的智慧潜能和促进个性心理品质的成熟；二是体现在发展的水平上，每个人的发展都存在着一个发展域，最优化即希望通过教师、学生多方面共同努力，对学生的发展进行可变性调节，尽可能促使学生接近其最近发展域的上限。要做到这两点，了解学生的现状和学生能达到的最佳水平（最近发展区）是关键。最近发展区理论的提出者前苏联教育心理学家维果斯基认为，教育要“跟在发展的前头，并且要紧紧带动发展，而不要当发展的尾巴。”也就是要采用与学生的“最近发展区”相适应的教学，激活学生心理发展的潜能，引导和推动他们在发展进程中能“起跳采摘果实”。也就是以学生最近发展可能性的教学较高阀限为目标，用动态发展的观点对待学生，着眼于学生可能达到的最佳水平。
（四）非指导性教学
人本主义心理学认为传统教学所形成的教师权威指导下的指导性教学严重阻碍了个人的成长和发展，从而提倡积极的人际关系，构建师生之间移情交流的教学氛围，更多地运用间接的、不生硬指令的指导。在形式上提高受教育者自主活动在教育过程中的地位，也不排斥教育者的指导，但教师担当的是“辅导”的角色，以与学生达到和谐地交流合作。改变教师居高临下的传授知识的局面，使学生乐于对自己的学习承担责任，并赋予学生选择学习的权力，根据自己的学习能力选择最适合自己的内容和进度，达到事半功倍的效果。
二、促使学生发展的教学策略
（一）设置多层级的学习任务
学习内容是实现学生发展目的的前提，适应学生自己发展的学习任务是教学内容最优化的表现。根据布卢姆的掌握学习理论，绝大多数学生在适当的教学条件下都能达到掌握学习的要求，影响学生学习的只是学习时间的多少和学习速度的快慢。因此，我们应该创设最适应学生发展的教学条件，设置适应学生的不同的学习任务。布卢姆还认为，对于具有较好发展的潜力的学生来说，预示着他可能先走一步，学得快一点，时间用得少一点。心理学理论表明，人的发展具有很大的不平衡性，这既表现在个体内，也表现在个体间，根据学生的生理年龄来划分班级教学，必然存在着弊端。当学生的认知水平和认识任务不相符合时，不仅使学生的潜能受到压抑，而且学生的学习动机也受到影响。因此，我们设置多学科、多层次的学习任务，以满足不同学生的发展需要。具体做法为：
1.制定不同梯度的教学目标
制定分层次的教学目标，我们的要求是总的目标统一，具体要求不同。所谓“统一”是指教材中应该掌握的“双基”，所有学生应该也必须达到。所谓“不同”是指教学内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、作业设计和学业帮助各不相同，做到“下要保底，上不封顶”，表现为教学目标的三个梯度。
第一梯度：达到教学大纲的基本要求，在速度和难度上力求适度（减少坡度），练习上注意个别帮助，要求完成基本练习，如有余力，逐步加深。
第二梯度：紧扣教学大纲的要求，在速度和难度上向高一层次靠拢，在完成基本练习的基础上，鼓励完成机动题，做到知识、能力发展的相协调。
第三梯度：在教学大纲要求的基础上拓宽加深练习，重在培养解决问题的策略和思维的创新性。
2.实行学科分班教学
因为学生学习的实际可能性不一致，学生智能结构也存在差异，所以我们试图根据不同梯度的教学目标，提供不同的学习内容，实行学科分班教学，以满足学生学习需要。在实践中，我们将语文、数学、音乐、美术四门学科划为三层次（A班、B班、C班），由学生自主选择适合自己学习的教学班。其他课程教学仍在原班级中进行。
A班：由一部分基础比较差的学生组成。我们用“A班”这个名称代替以往的“慢班”、“差班”，可以减轻他们的自卑感。人数一般30人左右。
B班：由基础中等的学生组成。教师在要求他们达到基本要求的同时，千方百计地鼓励他们向更高的层次的同学学习、看齐。
C班：由基础较好的学生组成。对于这些基础好的学生来说，加速和加深学习教学大纲材料并不意味着超负荷的加速和加深。我们也应认识到加速和加深并不是目的本身，而只是一种手段，用来促进学生的智慧和能力得到充分的发展。
（二）整合学习形式，优化学习活动
未来社会需要的是会学习、会思考、会合作的新人。因此，我们在分班教学的前提下，又运用了小组教学、小班教学和个别教学等形式。表现为：一是在课堂上适当压缩全班共同学习的时间，适当增加学生个体独立学习的时间和小组集体讨论的活动，并尽可能地把统一授课和分类指导结合起来；二是在英语小班活动课中，为了提供学生更多的交流和表达机会，我们把原班级按学生英语学习水平分成两组，由学生自主参与，老师分别带学生进行各种英语活动；三是对有能力进行超前学习的学生进一步采取高班就读的形式，鼓励学生申请单科到高一年级学习。并对他们实行导师制，以学生自学为主，导师促成其自学，让学生在自我学习过程中，自我反思，学会学习，掌握策略，学会创新。不仅使学生加快学习速度，加深学习内容，并且使他们的思维品质及自控学习能力得到进一步的提高，为将来的终身学习打下良好的基础。
对于潜能较好的学生，我们根据现代社会对人才培养规格的要求，以脑科学理论和控制平衡理论为依据，在一年级开始增设英语课程，减少语数课时，在每星期学习总量不变的情况下，学生用5年的时间学完6年的小学课程内容。实践证明，掌握外语的学生比单纯会讲母语的儿童头脑更灵活，分析和处理问题的能力更出众。
（三）提供可自主选择的学习评价
学习评价作为学习过程中一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用。学生作为学习活动的主人，在某种意义上来说，他也应该有进行自我学习评价的机会，有选择评价标准的权利。因此，我们在结合传统教学评价的基础上，充分考虑学生的主体性，让学生参与学习评价、选择学习评价。
1.提供学科分层次能力试卷。每学期的期中、期末学科水平测试，我们采用体现不同教学目标的A、B、C卷，让学生结合自己的实际学习情况，选择适合自己的学习评价。一方面，学生通过评价，能更正确地认识自己，了解自己学习的进展情况；另一方面，因为学习评价由学生自己选择，他对评价会采取比较认真、负责的态度，能更积极地投入到学习中去。
2.提供重考、免考的机会。对于学习态度端正，知识掌握水平好的学生，我们同意期末学科成绩测试时免考，总评为优秀，并建立跟踪档案；对于测试成绩不理想的学生来说，他还可以再次选择测试标准，重新考试，并以其较好的一次成绩作为标准。我们之所以实行重考和免考，是基于以下认识：考试只是帮助学生和教师了解知识掌握情况的一种手段，是为了帮助学生巩固已学的知识，更好地了解自己的知识缺陷。考试应该让学生体验成功，树立学习自信心。
3.注重形成性评价。部分儿童由于在合适的教学环境、教学过程中经过一段时间学习，逐渐适应了新的学习环境，并顺利地完成了他们现有的学习任务，各项水平（智力、能力）得到了充分的提高。因此，在每学期的不同阶段，提供形成性测验的机会，判明学生的适应情况，并进行相应的调整。这种形成测验不是教学过程的结束，而是伴随教学过程来进行的，学生通过评价，可以从中获得自己的学习、行动是否正确的有用信息，同时也有助于教师和学生认识到其学习的实际可能性，及时地加以调整，选择自己最适合的学习。提倡注重学习过程，而不是学习结果。
（四）拓宽学生活动场所，充分发展个性
根据加德纳的多元智力理论，“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造初有效产品所需要的能力”其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。他还认为，多元智力框架中相对独立存在着7种智力，即言语—语言智力、音乐节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。因此，我们应该树立积极乐观的学生观，承认每个学生都有自己的智力优势领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。我们在看待学生时，应意识到，学生的问题不是一个学生有多聪明的问题，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。因此，我们应当创设丰富多采的教学、教育活动，“对症下药”，发挥学生优势的潜能。
1.组织各类兴趣小组。充实和加强课外活动，组织各类兴趣小组，其目的就是为了挖掘儿童的潜力，发挥他们的特长。学生在某一领域中得到了发展，取得了成果，树立了自信心，是取得同龄人尊重的必由之路。一个人自信心、自尊心增强了，将会引起思想领域多方面的变化。某一领域有了兴趣，钻进去，主动地吸取知识，提高动脑、动手解决问题的能力，会对一个人的整体素质结构的变化带来深远的影响。
2.开展传统活动。坚持举行传统活动是形成学校的办学特色，凝聚全校师生智慧的结晶的有效举措。因此，学校重视每年传统特色活动的开展，以培养学生对学习的积极情感，使学生的综合能力得到不断的锻炼。如我们每年的劳动服务周活动，每年的“英语节”活动，每年和父母交心通信活动，都让每一位学生有机会参与到活动中去，获得美好情感的体验，并在活动中找到最适合自己的角色，表现自己的才能，挖掘自己的潜力。
1996年国际21世纪教育委员会的报告指出：教育的任务是毫无倒外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。我们在教学中重视学生的自我实现，尊重学生个性的充分发展，努力培养现代社会所需要的各种人才，是真正实施素质教育的有效选择。