陈华 广西岑溪市第一小学 广西 岑溪 543200
【摘要】鉴于小学中高年级的年龄特点，教师在作文教学的过程中必须本着因材施教的原则为每一位学生的习作画上完美的一笔。然而，作文评改不能一概而论、一刀切，而要在原有的基础上发现问题、解决问题，甚至是探究问题。本文就是针对新课标下小学中高年级作文评改主体多元化进行探讨，旨在建构以学生为主体，教师主导，集合家长甚至网络等多方力量的评改模式，调动学生热情，激发学生热爱写作，切实提高学生写作水平。
【关键词】作文评改；多元化
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-166-02
作文批改，是语文教学中一个最棘手的问题。一度盛行教师“精批细改”，导致评改主体的错位、评改方式的单一、使教师陷入作文批改的“苦海”而不得脱，学生则厌倦“满纸红”，写作情绪低落。作文批改，贵在有效。作文批改的理论研究和实践探索，必须从实际出发，注重实效，应当以提高学生作文能力为目标，以克服“劳而少功”“劳而无功”的低效、无效劳动为基本着眼点。本文试图从评价主体多元化，即自评互改、集体赏评和教师评价上作些粗浅探讨。
一、自评互改，增益其所不能
1.学生自评自改
随着新课改“以学生为主体”的教育理念的不断深化，作文修改的过程中学生的自评自改尤其重要。叶圣陶先生也指出，作文教学中“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己评改的能力”。每次作文训练，都会有具体的训练内容和要求。利用一两节课完成写作任务后，我们应留给学生宽松的时间，让他们完成作文底稿之后，不急于往作文本上誊写，可以先放下，轻松地享受式地回忆一下刚才的写作过程，然后再反复多读几遍，根据习作要求或范文，发现不妥之处，然后自己先修改，改完后念给自己听，直到自己满意为止，再誊抄到作文本上。这样，学生的作文能力在提高，教师读学生的作文也顺畅，师生交流更容易、更轻松。比如在修改作文《我的妈妈》时，学生可以根据自己的生活状态进行细节的润色和句子的修整，也可以增加修辞手法对妈妈的行为、外貌、品质等进行描述，如此下来，学生不仅记住了人物外貌描写的手法，还品味到了妈妈对于整个家庭的付出，最终流露出的真情实感就最能打动人心。所以宽松的时间要求，给了学生自主作文、自主批改的自由度，克服了孩子们的畏难心理，使写作成为一种乐趣，一种常态。
2.学生互评互改
俗话说“当局者迷,旁观者清”,学生在自评自改的过程中也会出现“自夸自大”“一叶障目”的情况，这个时候就需要到互评互改的环节。首先，教师可以在首次作文评改时整体通览学生作文情况，选出具有代表性的典型作文，精批细改，然后用课件展示自己的评改结果，供学生借鉴，让学生“心中有例”。其次，可以根据全班的作文水平情况，分成四人小组，传阅组内待评的作文，从错别字、用词及病句方面细致评改，再根据本次作文的评改要求，提出对作文的整体评价，积极参与讨论，重点评价同学作文的亮点，明确指出问题；由组长执笔，把讨论结果归纳综合写成总评，并推选出本组的优秀作文。最后，由组长发言，小结本次评价情况，教师对每个小组的活动情况给予总体评价，这样可以在很大程度上激发学生的集体荣誉感，保证评价的时效性。学生经过自评自改和互评互改后也可以在自己或是他人的作文中找到了不错的“闪光点”，比如“漂亮的开头”“抒情的结尾”“独具一格的标题”“优美动人的语段”等等，这时教师就可以让学生进行展示，将作文中那些认为是“闪光点”的句段在班级里进行朗诵，使得学生们觉得自己就是一位“小作家”，并在朗诵中感受作文成功的喜悦。这种“闪光点”的寻找不仅可以建立学生写作文的自信，还能够提高学生平时阅读的一个理解能力，最重要的是让学生找到了学作文的兴趣。这样经常性地指导学生实践，就能使学生逐渐领悟、掌握作文评改的方法，也大大调动了学生参与的积极性，使学生乐改善改。我们教师最终的教学目的——教会学生学习，也就达到了。
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二、多方赏识，让发表成为可能
随着“互联网+”概念的提出，“互联网+小学语文”为作文评价提供了新的思路和方法，拓展了作文评价的空间。“微信”是近年来互联网平台发展的代表性产物。我们就可以尝试将微信引入教学以发挥其积极作用。让学生、家长、教师共同参与到了学生作文评改中来。利用微信平台进行互动作文评改有很大的优越性，最大的特点就是互动性强，可以实现生生互动、师生互动、家校互动，激发主体意识。一方面学生在互评互改中交流、分享各自的感受，实现及时沟通，在玩中学与做；另一方面家长参与评价，家长可以从语句是否通顺，素材是否真实，与以前相比是否有进步，并以寄语的形式写成即可。家长评价特别是对于自己的孩子，最大的优点是有利于学生自尊心和自信心的呵护、提高，还充分体现了学生和家长，家长与家长之间的真诚交流，学生可以从家长处得到鼓励、赞许和肯定，获得写好作文的自信心。家长参与孩子学习的过程，以陪伴的方式给予孩子关爱，会成为孩子努力学习、认真作文的动力。最后教师在微信平台中可以更直观地发现学生的评改情况，对他们的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法给予充分的关注与引导。
作文评改结束后，选出的优秀作文及“优秀评点之星”的精彩评语，分别制作成美篇推送进行展示。与此同时，习作展示推送经过分享转发，使更多学生、家长甚至网友通过微信公众平台的留言功能参与点评。这样学生的作文就有了更多的发表机会。使学生体验到最大的愉悦感。
三、教师因人而异,打破一视同仁
虽然教师不再是作文评改的主体，但是教师也要因人而异,打破一视同仁。这样作文评改才能收到更满意的效果。
1.选择多次评价的结果
传统的作文评价方法一次就定乾坤，即使后面学生修改得再好分数也还是不会更改，这样就会使得学生失去再修改和再写作的动力，也让学生在写作方面失去了最基本的兴趣。因此，教师在最终点评作文时应该根据学生的具体情况采取具体的解决办法。比如，在作文评改过程中凡是主动修改文章的学生，每修改一稿，教师就会在原来作文的等级分数上增加一个等级，要是原来得“良”的，修改一次后可将分数修改为“良+”，改得特别好的，则可以跳一级记分。笔者认为只有这样才能给学生机会并调动其写作的兴趣。
2.心中一杆秤
作文评价必须尊重学生的写作习惯，顾及学生的个体差异，尽量满足不同层次的学生对于写作学习的不同要求。因此，教师应针对不同的学生给以不同的标准进行评价。比如对写作能力较弱的同学，要注意充分肯定学生在基本语句通顺上的进步，更多地帮助其调整文章的写作顺序，引导其仿写一些生动优美的句子，并教习其学会使用修辞手法等；对于写作能力较好的同学，则帮助其准确地使用词语和成语，精准的锤炼语言，并且鼓励其养成自己独特的表达方式和描述自己特有的亲身体验等。教师评改作文时心里的那杆秤要随着具体的学生情况而左右的波动，不能总是“一视同仁”、一锤子买卖。
我们知道作文的评改是教师教学过程中最头疼的事情，既不能“一视同仁”,又不能广而泛之，在新课标的指导下教师作文评改时可从学生的知识和能力方面去进行评价，比如学生作文时的数量速度、写作表达、突出的优点和不足等客观的方面，以及学生写作的方法方式、情感表达与态度立场等主观方面进行评价。教师需要多次观察和评改，也要让学生进行自我反思，着重关注学生的优点和长处,由此才能对学生的作文做出最实际可信的评价。
总之，我们提出以学生为主体，教师主导，集合家长甚至网络等多方力量的“作文评改课”模式。转变课堂角色，让学生成为作文评改的主角，教师更多的是发挥点拨之功；转变教学行为，通过自评、互评、组内讨论、班级交流、教师复评等多种手段，让学生学会从书写工整正确、文面整洁、文体特征鲜明、内容充实、主旨明确、结构完整、思路清楚、语言通顺、亮点突出等方面评改作文，尝试构建自主、合作、有效的新型作文评改模式，以切实提高作文水平。相信“多元评改”的理念必将使课堂精彩无限，必将引导我们走向成功，激发学生写作的源动力。
参考文献
[1]陈运英：《论新课程背景下作文评价功能的多样化》，读写教师版,2015
[2]阎凌云：《新课标下小学作文教学的评价浅谈》，速读旬刊，2015
论文作者:陈华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
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