罗刚 四川省甘洛中学校 616800
【摘要】情态动词是高中英语语法中的重要组成部分，本文将基于情态动词定义和教学目标，笔者探讨了优化情态动词教学的有效策略，以期促进英语语法教学目标的实现。
【关键词】高中英语；情态动词；教学优化；有效策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-127-01
在高中英语教学阶段，语法教学是重中之重，情态动词作为英语语法的重要组成部分，如何提高学生的学习效率和成效有其积极的现实意义。教师应坚持开放教学思路，不断寻求教学模式的优化和创新，以促进学生更好地掌握情态动词的相关知识。
一、高中英语情态动词的定义
情态动词(modal verb作为动词的一个重要分类，在高中阶段相较于初中阶段而言教学难度更大，所涉及的知识点更多，因此对于学生的正确掌握来说存在一定难度。这便对高中英语情态动词的教学提出更高的要求。
情态动词这一类动词自身带有一定的词义，但并不能作为谓语动词独立使用，需要与动词原型及其被动语态一起为谓语动词增加情态意义的色彩，用来表示说话者对于某些行为或相关事物的态度和看法，表达说话者的情绪和预期，判断是否存在必要、应该或可能的情感色彩。情态动词包括must,have to，shall (should),may (might),can (could),will (would)，have to,used to,ought to,need(needn't),dare(daren't)等，一般分为判断情感动词和非判断情感动词两大类型、前者是指对于现实或事实的客观表达，可体现说话者的态度和看法，与逻辑可能性直接相关，包括will , may , must等动词。而后者则是表示说话者的主观看法或个人情感态度。在高中英语学习阶段，情态动词的良好掌握有助于学生掌握个人情感或态度表达的语言微妙变化，有助于更好地了解英语这门应用语言的内涵。
二、高中英语情态动词的教学目标
语法一直以来都是英语学习的重难点部分，情态动词作为英语语法的重要组成部分，更好地掌握情态动词有助于学生正确应用和掌握英语。随着新课改进程的不断推进，在高中英语教学阶段，情态动词的教学目标在于引导学生更好地掌握情态动词的定义、基本用法、固定搭配及特定的应用范畴，区分不同情态动词之间的个性化隋态意义，从而更好地掌握情态动词应用的基本语法规则，促进学生更正确地使用英语这门应用语言，形成英语语感，从而提高语言运用综合能力。
三、高中英语情态动词的教学策略
(一)创设情态动词学习情境，引导学生掌握情态动词的差异性。
情态动词的多样性是由英语词汇在不同语境之下具备不同含义而实现的。因此在教学过程中，教师需有意识地创设情态动词学习情境，引导学生掌握不同情态动词所具备的内在差异性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以“You must realize that we are right”为例，在"You must realize that we are right if you want to adopt our plan."这一例句中，"must"意指“必须”;但在不同情境之下，"You must realize that we are right when you have studied our plan closely.”一句中则意指“必然;将会”。在不同情境下情态动词会展现不同的应用含义，因此教师需在教学过程中创设丰富的学习情境，以帮助学生更直观和生动地感受情态动词的内在差异。
(二)鼓励学生掌握情态动词的多样性特征，丰富英语词汇储备。
情态动词具备多义性特征，但学生在口语应用和书面写作过程中倾向于使用“can , must , should"，用法较为简化和单一，在教学过程中教师需要鼓励学生更好地掌握情态动词的多义性特征，以此增强词汇表达的多样化。在此以“would”为例，实际上这一情态动词包括四层用法含义，可作为will过去式表达过去意愿;出于礼仪委婉提出建议或请求;描述过去的习惯;在非真实条件下的应用。除此以外，would还能表示某件事情设想的结果，如“If you went to see him,he would be delighted. ";还能表示猜测的某个人的习惯贯行为，如‘`That is just what he would do."} Would这一情态动词具备多样的含义及用法，教师需在教学过程中引导学生举一反三，关注情态动词的不同用法，改变只使用常见情态动词的习惯，有意识地增强英语应用的多样性。
(三)引导学生构建英语语感，辨别情感动词不同语义功能。
情态动词在语法概念中具备不同量值的情感意义、首先情态量值较高的情况意指表“义务”含义的情态动词，包括"must, have to , need”等;情态量值中间化的情况意指“意愿”或“义务”，包括“will , should , would”等;情态量值较低的情况意指“可能性”，包括“may > can”等。在教学过程中，学生常会因母语迁移效应的影响，混淆不同情态量值的情态动词，从而对情态动词的正确应用产生误解、以“你需要理发、”这一例句为例，学生常因中国文化的影响，使用“need”这一高值情态动词进行组句“You need get a haircut."。实际上这句话在西方文化里并不具备“义务”之意，而会更加强化个人主义和私密空间的尊重，因此会使用“should”等中值情态动词来表达更加委婉的建议。通过情感动词不同量值和不同语义的辨别，有助于帮助学生建立正确的语感，但就根本而言需要教师对中西方不同的文化背景进行普及教学。
四、结语
在情态动词的教学过程中，教师应基于其语义和情态量值的多样性，不断优化教学模式的创新，创设丰富的实际应用情境帮助学生分辨其内在差异性，从而更好地掌握相关的语法应用规则。
参考文献
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论文作者:罗刚
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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