苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】随着新课程改革的不断深入，英语课堂教学中师生间的关系正悄然发生着变化，由传统的重教师“教”转变为重学生“学”，由过去的“一言堂”转变为“互动式”的群言堂。这些变化不但融洽了师生关系，而且，通过相互间的交流与沟通、相互影响与补充，达到了“教学”相长，提高课堂效率的目的。
【关键词】初中英语教学
因此，为了发展学生的主体性，培养学生的创新精神，英语教师结合教学内容千方百计地创设出真实、生动、形象、有趣的教学情境，从而最大限度地提高了英语课堂的教学效率。那么，英语教学中该创设怎样的教学情境呢？
一、创设真实的生活情境，还知识于现实生活之中
源于生活的语言是最真实的语言，最富有生命力的语言。只有经过生活实际的运用，学生才能把知识转化为真正的技能。因此，教学中创设真实、生活化的英语教学情境不仅有利于学生理解语言知识，强化语言技能，而且还能使学生体验到英语在生活中无处不在的乐趣，从而培养学生用语言进行交际的能力。
义务教育课程《新目标》英语教材各个单元板块的内容大多从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，引用了许多真实的语言材料、图片和学生喜闻乐见的卡通形象，为学生提供了真实、有趣、富有生活化的学习资源。合理利用开发课程资源，并还原于语言知识于现实生活之中，为学生创设利于学习、观察、运用的机会是对教师把握教材、灵活运用教材能力的考验。作为教师，要善于利用生活资源来服务于教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受。通过在真情实境中的学习，拉近学生的语言学习和现实生活的距离。
二、创设游戏情境,培养学生的创造性思维能力
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如,学习“There be…”句型,可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测,猜错了的就退出该游戏活动,要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛,也活跃了学生的思维,他们在不知不觉中便掌握这个句型。
当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。如果我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
三、根据教学内容创设表演情境，增加语言实践的机会
英语课改新教材给予我们提供了大量的情境。一般交际情景有：问候、介绍、致谢、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等等。教师可根据教材内容设计教学情景，让学生通过具体化的参与充分感受、主动探究，将枯燥的内容寓于形象、有趣的情景教学之中，将课堂变成生动活泼的英语交际场所。通过情境创设，有机地将书本知识与现实世界相结合，开发和挖掘学生运用语言的潜力，锻炼学生的创造性思维，使学生真正内化所学知识。
其实，创设学生参与教学活动的情境方式多种多样，除了上述方法，我们还可以利用音乐渲染英语学习的气氛，让学生更好的去体会英语的韵律美，烘托英语课堂气氛。还可以巧设学生所喜欢的课堂竞赛游戏，使英语课堂教学永运充满激情与欢乐。
四、利用多媒体技术创设探究的教学情境，增加互动交流的机会
随着科技的不断发展，多媒体情境正逐步成为英语课堂的源源活水，它集图形、图像、声音、动画、文字于一体，多种感官刺激学生，激发和保持了学生的学习兴趣，扩大了信息容量，营造了语言氛围，活跃了课堂气氛，增强了教学内容的感染力和表现力。因此，教师要充分利用多媒体的优势，创设出真实、生动的学习情境，让学生在互动学习过程中真正内化所学知识。凭借多媒体辅助教学手段呈现的信息资源，教师要尽可能多地为学生提供pair work 、group work 和team work 等方式的互动学习机会，最大限度地引导学生参与到教学活动中来。因此说，在教学过程中教师要做一个有心人，要善于捕捉教材或生活中的信息，把教材内容与学生的实际生活有机融合，创设开放性的实践情境，让学生主动参与探索；通过探究，激发学生参与实践的兴趣和热情，发挥他们在“做”中的实践潜能，使学生真正做到“学中做，做中学”。
如：在学习课文Miss Evens时，可以结合互动的研究性学习方法，课前教师可以预先安排好小组活动。让一组的学生从图书馆或网上查找千年冰海沉船的相关资料；另一组学生从光盘上节选电影Titanic的精彩瞬间，用于课上回放；再安排一组学生准备表演一段沉船之前的惊心动魄，配上屏幕背景、音乐，依依惜别场景尽现眼前。由于活动具有一定的开放性，又富于挑战性，学生在兴趣爱好的推动下，通过参与、感受、体验出色地完成任务。这种凭借多媒体优势，以凸显研究性学习的互动，不但扩大了学生的参与范围，集体的协作精神也得以充分体现，而且，对学生创新意识的培养是非常有效的。
情境教学通过为学生设置身临其境或如临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在初中英语教学活动中，可以主动、灵活地应用“情境教学法”，消除学生在特定年龄阶段由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性，活跃初中英语课堂教学气氛，为初中英语课程标准中的教学目标的实现提供积极有益的尝试。
参考文献：
[1]罗晓静.“情境教学”理论及其课堂教学策略.中国电力教育，2009，148：19-21.
[2]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用.南昌教育学院学报，2011：26（11）：132-135.
[3]黄理平.国外外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
论文作者:李敏敏
论文发表刊物:《文化研究》2017年2月
论文发表时间:2017/6/5
标签：学生论文; 情境论文; 语言论文; 英语论文; 互动论文; 教师论文; 知识论文; 《文化研究》2017年2月论文;