丁金桂 山东省青岛市黄岛区大村中心中学 266000
摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
关键词：初中语文 阅读教学 策略
初中语文阅读教学的最终目标就是有效地培养学生的阅读与写作方面的能力，同时还能提高学生汉语词汇综合的应用水平，以此来帮助初中学生形成一种正确的人生价值观。因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
一、明确阅读的目的性
阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式、结构形式安排、语言特色等来理解作品。
《爱莲说》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从散文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者不慕荣利、洁身自好的品质美。总之，目的性明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
二、创设有效性的教学情境
在实际的语文阅读课堂上，要想实现有效性教学，就应该创设相应的教学情境。教学情境是指能够提升教学环境的方式，创造出良好的教学情境能促使学生更加喜爱阅读，在此基础下，教学效果自然也就会逐渐提高。因此，教师必须在课堂上创设有效的教学情境，为学生营造积极学习的课堂环境，将学生不理解的文章内容加以解释，促进学生完成学习内容。
例如，教师在课堂上教授《十三岁的际遇》文章时，可以创造一个适合的情境，促进学生领会文章中“我要考取北京大学”的涵义。让学生假设自己在十三岁那年许下的愿望——我一定要考上北京大学，之后多年过后，实现了考取北京大学的愿望。在营造这种教学情境之后，促使学生在课堂上积极大胆地发言，想怎样说就怎样说，想说什么就说什么，以学生就能自主表达的方式，加以了解文章真正的涵义。促使学生深刻地体会到北京大学真正的“精华”，弘扬北京大学的这种“精华”。
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三、改善教学模式，拓宽阅读渠道
虽然教学环境比不上城市学校，然而语文教师依然可以借助现有教学资源，对学生阅读兴趣予以提高，在阅读方法与技巧上对学生予以有效指导。语文教师在实施阅读教学前，可以先让学生对作品内容、作者以及背景进行了解，然后让学生对作品内容互相进行表述，不仅能够有效提高学生的口述能力与阅读能力，而且还能够激发学生的阅读兴趣。同时，初中学校应在对学校阅读资源予以完善的基础上，借助国家或企业对学校进行投资，对学校图书馆进行建设，进而有效解决学校阅读资源不足的问题。语文教师还可以借助多媒体教学模式，丰富学生阅读渠道；借助班级图书角的方式，让学生对各自书籍资源实现共享。
四、营造良好的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣
初中生的课堂学习任务和课后作业任务都比较繁重。而初中生本身就爱玩爱闹，很多初中生在课外的休闲时间，很难做到静下心来进行阅读。因此，教师要努力营造一个适合读书的良好环境，可以通过一些有趣的小故事、寓言，组织开展读书交流会、读书汇报会等，调动学生的阅读兴趣，同时多给一些时间让学生去阅读，营造出人人都在读书的氛围，这样就能让原本不想阅读的学生也会受到他人的感染，从而参与到阅读中去。
在这样的阅读氛围中，学生一旦遇到疑问，可以与老师、同学进行讨论，在这种情况下，老师要适时给予学生指导和点评，这样能够加深学生对文章的理解，有利于训练学生的思维能力。在阅读中，教师要细心观察学生在阅读中的情感、态度，发现学生的点滴进步或闪光之处，并及时给予肯定、赞许和鼓励，调动学生参与阅读活动的主动性和积极性，提高学生阅读的效率。
五、指导学生选择合适的读物，让学生成为阅读的主人
在教学中，教师应该为学生指明阅读方向，根据学生身心发展的特点，选择适合学生的课外读物。教师可以给学生推荐一些具有时代气息的文学作品，如余秋雨的《文化苦旅》、贾平凹的《母亲》《意林》、书评，等等。教师要给予学生充分的自主选择阅读的权利，鼓励学生自主选择课外读物，并正确引导学生多读好书。
如在课堂中学习了《背影》后，教师要趁热打铁，鼓励学生自主去阅读朱自清的其他文章，帮助学生学会延伸阅读，并且慢慢养成学生自主阅读的习惯。学生有选择阅读的机会，接触到的文章范围就越广，学生的阅读量也就越大。同时，教师要做好对学生阅读的指导。学生在阅读中，也会遇到各种各样的问题，教师要及时给予启发、点拨，启迪学生思维，与学生共同探讨，帮助学生解决问题。
在阅读中，教师还可给学生设定明确的目标或者设置一个问题，让学生在文中寻找答案，锻炼学生的独立思考能力，然后与学生一起讨论，找出阅读文章中的一些优美句子，归纳文章的主旨。教师还可以要求学生在课后以自己的视角，写一篇阅读感悟，巩固加深学生对文章的理解。通过这样的阅读与训练的方式，让学生的主体作用得到充分发挥，让学生成为阅读的主人，促进学生阅读能力的不断提高。
总之，初中语文学习阶段，阅读能力的培养是十分重要的一个环节，通过对学生语文阅读能力的培养，能够形成适合个人的语文语感，并且能掌握正确、高效的语文学习方法，树立良好的阅读习惯，最终提升学生自身的语文素养及综合能力。因此，我们应积极研究和探索初中语文阅读教学，使我国阅读教学步入新时代。
参考文献
[1]骆亮亮 初中语文阅读方法探寻[J].文学教育（下），2016，（04）。
[2]许先江 谈语文阅读能力的培养[J].新课程学习（基础教育），2015，（12）。
[3]张景珣 初中语文自主探究阅读教学研究[J].中华少年，2016，（21）。
论文作者:丁金桂
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第257期
论文发表时间:2018/1/11
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