广东省云浮市云安区六都镇上六小学 527500
摘 要：本文从以教师为主导者的活动出发，探究小学数学课堂的有效提问。主要是在现当代教育教学中，小学数学课堂提问的现状、类型等，将课堂提问与艺术结合，基于前人的理论与实践，结合现状，探究小学数学课堂有效提问的实施策略。
小学课堂的有效提问一直以来都是一个热门话题，就数学学科来说，学者们对于教育教学都有相似却又各具特色的理论与观点。学校教育在很早就形成了，私塾的成熟、官学的兴起等等，对教育有着极大的影响。但是一成不变的就是，各式各样的教学都离不开现代名词“老师”的语言的指引，从古代一路走来，太多的经典让人惊叹，教育在发展中的精髓总让人感到惊叹，对于课堂中的提问，也是颇为精湛。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
1.问题顺序的安排。
在一堂数学课中，问题的呈现顺序是重中之重，问题的安排意味着对学生所学知识或者是新知一种顺序性的回忆与接收。但是由于教师的自身经验、对学生情况不熟悉等原因，教师对问题呈现的顺序可能会与学生身心发展发生一些冲突。儿童的认知发展在皮亚杰的研究中是根据年龄进行分段。小学阶段的学生处于具体运算阶段，人教版小学数学一年级上册教材中，在学习知识点20以内的不进位加法、不退位减法，这时候学生的逆向思维才刚刚开始，有的同学几乎都没有开始发展，有些教师就将“算减法想加法”的方法介绍给学生，这时候就要考虑学生的认知发展。问题顺序安排的不恰当，使学生跟不上知识之间的衔接。
2.提问形式的设计。
无论是年轻的教师还是经验丰富的教师，对于提问都有自己独特的特点，对于问题形式的设计，也是各有风格。新教师的提问，多半借助于游戏，达到与学生产生共鸣的效果等教学情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新教师往往因为经验不足，对游戏的掌控不到位，会将学生带到游戏上，反而偏离了提出的问题。并且，不是每一个问题的提出都可以借助游戏来进行，教师可能会将问题与情景无法紧密的结合，导致问题变的枯燥。经验丰富的教师，积累了不少宝贵的经验，但在现代社会的重压等原因下，也出现了职业倦怠，对于课堂提问，也是会按照最平常的、最普通的形式进行提问，很少会对提问进行新形式的设计，提问难免会干巴巴的。
3.提问问题的有效性。
部分教师的课堂提问会出现口头语，经常会在课堂上出现如“对不对”、“是不是”等，并且大量的重复，学生形成一定的条件反射，当老师问“对不对”、“是不是”的时候，学生对于“对”、“是”的回答开始不经思考，开始消极地应付课堂提问，达不到课堂提问所要的效果。有些教师的提问语言过于啰嗦，在无意识的情况下问题陈述冗长反复，使学生对这个问题的思考失去兴趣。有的老师将提出的问题进行过多的描述，无效语言的出现，让原本清晰的问题，越来越复杂化，使学生云里雾里，摸不清楚状况，反倒失去了问题的有效性。
二、小学数学有效提问的实施策略
1.充分备课。
首先，必须明确本堂课的教学目标，分析教材，明确一堂课在这一章的地位，了解与小学其他年级知识的连接。第二，教学过程中所有的提问，都不能忽略地记录下来，包括“对不对”、“是不是”这样的提问，严格按照学生思维的发展、问题难易程度的阶梯性与其他因素的影响来严格创设问题，将教案最大程度地进行完善，做到心中有数。教案将课堂教学中教学目标所要达到预先设定的问题做好充分的准备，但是并不是说每一个提问都包含于教案中，学生的创造力远远大于教师的预设能力，临时插入问题，或是减少相应的提问都是教师必备的教学素质。
2.同伴研讨。
集体备课、重难点研讨、听课评课等都是一种教学交流，不同时间进行不同活动，研讨包括课堂提问的形式、问题的层次、教师的语言情感等各个方面。认真记录所出现的问题，每一个都进行优化，请教其他教师，探索更加适宜的方法，不断练习提问，在探讨中修改，提升问题的有效性，将艺术贯穿在课堂提问中。
3.学生反馈法。
课堂提问的对象是学生，对于所提出的问题体会最深刻，学生的反馈是教师对课堂提问效果最直接的体会。教师要根据学生课堂的表情和表现，根据学生回答问题的方向，来反思自己准备的课堂提问是否适宜。学生心理的活动受各种因素的影响，教师要随时关注学生整体的动向，注意学生对所提出问题的反应来进行适当的调节，教师的引导至关重要，问题语言的精准性，关乎着学生思考的动向，影响着整个课堂发展的趋势。因此教师必须时刻注意学生的反馈，根据学生的反馈将有效提问向着最利于学生发展的方向改善。
参考文献
[1]贾云玲 小学课堂提问的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2013。
[2]徐瑞 小学生课堂问题行为表现及对策研究[D].福建师范大学，2014。
[3]易庆祺 浅议小学生课堂提问的心理分析及提问能力培养[J].2014。
[4]刘厚雪 探析小学生课堂提问的心理分析及提问能力培养对策.2015。
论文作者:苏月雄
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第264期
论文发表时间:2018/5/15
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