摘 要：本研究以折衷主义的教学方法为理论依据，提出了适合高中阶段的以多种教学方法为基础、建构主义教学模式下的支架式教学法为主的教学方法。
关键词：英语写作教学 高中 对策
一、研究设计与方法
本研究旨在通过对高中生英语写作能力现状的调查，具体通过测试、问卷调查、访谈、准实验等形式，了解高中生写作方面的问题，进行相应的数据分析和对比分析，探讨如何提高写作能力，为其他教师提供教学方法等借鉴。本文提出了三个问题：
1.高中生写作能力的现状是什么？有哪些问题？ 2.高中生对英语写作学习方法、教学方法有什么看法？3.怎样提高高中生英语写作能力？针对上述问题，提出了提高高中生英语写作能力的方法。研究采用定量和定性相结合的方法，对接受传统写作教学的学生（对照组）与接受以多种教学方法为基础、建构主义教学模式下的支架式教学法为主的教学方法的学生（实验组）进行对比实验分析。两次测试写作分别为期初测试、期末测试。
访谈内容：（1）你认为英语写作难吗？为什么？（2）在英语写作中你的最大困难是什么？为什么？（3）你对英语写作课有什么看法和建议？（4）你了解英语写作学习策略吗？具体有哪些？（5）在英语写作训练中，你有什么收获？
研究步骤：①写作能力指导实验前测，对前测结果统计、分析，选取班级。②问卷调查，分析数据及相关因素，了解高中生英语写作能力现状，找出存在的问题。③开展访谈，深入了解学生写作能力现状及问题。④针对问题提出相关写作学习策略、教学策略、具体方法。⑤对实验班进行12周的写作能力训练，验证所提策略、方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第一周和最后一周为结果法，既作为训练，又作为前测和后测。⑥写作能力指导实验后测、访谈，及统计、分析。
二、研究发现与分析
通过分析实验前后两次写作测试数据、两次调查问卷及多次访谈的结果，本研究指出现阶段高中英语写作教学的现状、问题和根源以及学生对写作教学的看法，最后提出对策，并证明其有效性。
表1：实验班和对照班前测与后测作文平均得分及增幅。数据表明，实验班的教学方法更能有效提高写作技能和水平。
表2：高中生写作的情感态度前后测数据对比。实验前，学生大多为考试而写作；实验后，实验班写作意愿有所增加。因此，激发写作兴趣、培养主动性是写作教学的重要前提。
表3：高中生写作的自我评价前后测数据对比。学生普遍认为写作能力不高、表达不地道问题很集中，接近80%。词汇、语法等基础知识不足，文化背景知识很欠缺。访谈中，学生表示与外国人的实际交流增强了自信。因此，平时要注意基本功，多渠道接触英语资料。
表4：高中生写作方法前后测数据对比。写前准备方面，实验班提高了10%，表明支架搭建作用很大。实验班在写初稿、反复修改方面意愿大幅增加，学习方式、评价方式更倾向于小组协作，说明实验班教学方式更符合认知心理规律。思维模式方面，经过跨文化交际图式训练的实验班更有文化意识。
表5：高中生体裁和篇章结构意识前后测数据对比。实验班对不同体裁文章特点的掌握更好，学生在访谈中表示越来越自信。写作时感觉内容完整、结构清晰的学生比例也更高。
表6：高中生对教师教学方法反馈的前后测数据对比。实验后，实验班对评语的重视增长了20%。访谈发现，学生对同伴点评比教师点评更上心。实验班写作策略训练很受认可，比例差距为26%，证明所用教学方法更有效。
总之，研究数据表明，与传统英语写作教学效果相比，实验班学生在经过系统的写作教学训练后，无论在测试成绩方面，还是在写作的情感态度、写作能力自我评估、写作过程与方法、写作体裁与篇章结构意识等方面，都比对照班有明显进步。
三、结论与启示
1.高中生英语写作能力的现状、问题和根源。在听说读写四个方面，写作能力较弱，表现在：词汇、语法等基础知识的储备不扎实，写前准备能力、写作过程中谋篇布局、反复修改能力较欠缺，且多数学生没有英语思维习惯和能力。原因主要在心理障碍、语言障碍和技能障碍，缺乏写作的内在动力。还要关注文化差异，注意中英文写作在内容、形式上的差别。
2.高中生对英语写作学习方法、教学方法的看法。根据研究，学生对于目前传统写作教学兴趣不高，而体裁分析、学习策略、写前准备、合作学习、修改反馈、搭建支架等能激发兴趣的、符合认知规律的教学方法很受欢迎。建立在最近发展区内的学习情境提供了更多创造性思维空间，更有利于建构新知识。
3.提高高中生英语写作能力的对策。（1）激发学生的写作兴趣、营造积极自然的写作环境有效地提高了教学效果。（2）保证学生充足的可理解的语言输入、帮助学生主动构建文章体裁、文化背景等知识图式有效地提高了写作能力。（3）支架式教学方法、写作策略指导等有效地提高了写作水平。
综上所述，实验研究证明了该对策对于解决高中英语写作教学问题的有效性，达到了研究目的，学生反映良好，有继续研究的可能性。
论文作者:孙勇
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第336期
论文发表时间:2019/12/18
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