把握“四量”：科学设置小学全科教师职前培养课程
姚 鹏
（陇南师范高等专科学校，甘肃 陇南 742500）
摘 要： “小学全科教师”已经日渐被大家接受，承担其职前培养任务的师范院校必须积极应对这一社会需求。文章结合作者多年教学管理经验，认为“小学全科教师”职前培养课程设置应该把握“四量”，即师德养成上的“足量”、学科知识上的“适量”、专业能力上的“尽量”、个体发展上的“无量”。
关键词： 小学全科教师；职前培养；课程设置；师德；教学能力
教育部会同相关部委印发的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》首次提出“小学全科教师”的概念，学界对其研讨也日趋深入。相对于小学分科教师，目前学界对“小学全科教师”见仁见智，国家层面对其也未完全定型和定性，但“小学全科教师”培养作为“基础教育改革与发展的必要尝试”，终究在社会的期待中缓慢前行。笔者一直从事高师学校教学管理工作，对全科教师培养也做了较多思考，现就“小学全科教师”职前培养课程设置的思路进行一些探讨，以期抛砖引玉。
一、师德养成上的“足量”
从2011 年发布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》到2018 年发布的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》等，数个文件无不把养成高尚师德、培育教育情怀、践行社会主义核心价值观、培养“四有”好老师、造就四个“引路人”作为教师教育的首要任务。“师德为先”被《小学教师专业标准》列为首要理念，“践行师德”被《小学教育专业认证标准（第二级）》列为师范生毕业要求的第一指标。这些都是国家对小学教师培养工作的刚性要求，无论我们怎样理解“全科”，都必须立足全面落实立德树人根本任务的时代新使命，保质保量地将这些要求贯穿到课程之中，“引导师范生以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”（《教师教育振兴行动计划》）。这不仅是政治要求，更是教师这一职业“身正为范”的本质规定。为此，培养“小学全科教师”的相关专业要采取单设师德课程、各科渗透、活动保障等措施，将师德养成课程开全开足。
此条两处括号中语为戴明扬按语。据戴明扬所注，则张溥百三本中54首正为冯氏所言53首并多出1首，而宋本则是冯氏所言之68首。
二、学科知识上的“适量”
我国大部分师范院校的师范类专业由中师教育专业转型而来，大多具有近百年历史。当时中师毕业生的学科知识水平与普通高中毕业生相当，但是中师教育专业“培养出来的教师精通数理化、语地史，兼教音体美，能在我国农村教育中‘包打一片’撑起半边天”。众所周知，我国上世纪七八十年代有一批小学代课教师，他们往往是高中毕业、初中毕业就返乡任教，学科知识并不精深，却在一段时间内扛起了基础教育重任。重庆第二师范学院教师教育学院江净帆教授也提出，“所谓学科能力上的‘全’，并不意味着要求未来教师在大学本科阶段均衡掌握小学教育、教学所需的各学科的精深知识”，“更重要的是形成与小学启蒙教育相适切的、综合性的知识结构”。侧重学术性的本科院校尚且如此，专科层次的小学教育专业更不必过分追求精深且完备的学科知识。笔者如此说，并不是无视学科知识的重要性，而是因为一项国外研究表明，教师的智力和知识超过关键水平后就不再显著，起显著作用的是教师深刻领会的教育理论和应用娴熟的教学技能。因此，“适量”是小学教育专业课程遴选和内容选择的基本思路，要把最基础、最必须、最有效的内容纳入师范生学习范畴。同时，遵循“必修课保证基础、选修课保障专长”的原则，为学有余力的学生提供学科选修模块，兼顾他们个性化发展和学业提升需求。
三、专业能力上的“尽量”
全科教师专业能力结构及其培养，始终是个见仁见智的问题，但是大家普遍认为，“实践技能是教师将所学理论变为具体的实际行为的外在表现，是培养‘小学全科教师’的重要组成部分”。因此，师范院校务必围绕全科教师的核心能力设置课程，构建起课程与能力的矩阵关系，将完成能力培养作为课程达标的重要指标。关于小学教师专业能力，《小学教师专业标准》提出，应包括教育、教学、教育管理、教育科研、教育评价以及沟通与合作等方面的能力。从中可见，教师专业能力涵盖面非常之广，但是即便如此，仍然未能穷尽作为一名全科教师的职业能力构成。因为，全科教师指向的是“多学科”“跨学科”，甚至是“融学科”的，其专业能力并非能够条分缕析。为此，在课程设置时，要创设“全程渗透、全面开花、全员参与”的宏大育人环境，在有限的学时内开拓无限的专业能力培养合力，让师范生专业能力得到“尽可能”的发展。
四、个体发展上的“无量”
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》指出，教师要在“研究和帮助学生健康成长”“研究自身经验和改进教育教学行为”“持续学习和不断完善自身素质”的过程中实现专业发展。《小学教育专业认证标准（第二级）》明确了培养目标要“反映师范生毕业后5 年左右在社会和专业领域的发展预期”的红线要求，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》也提出，“到2035 年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升”。可以看出，大家已经意识到，仅仅依靠职前培养，难以造就优秀教师，必须重视师范生的专业发展后劲。所以，为了给“数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”奠定坚实基础，小学教育专业必须在进行课程设置时，始终把促使师范生树立自我发展意识、养成自我发展习惯、形成自我发展能力作为一条主线。这样才能真正落实“五年预期”和持续发展，也符合“师傅领进门，修行在个人”的个体发展哲学。
五、结语
“小学全科教师”是基础教育改革与发展的必要尝试，师范院校必须积极应对这一社会需求。“小学全科教师”职前培养的课程设置，应该把握“四量”，即师德养成上的“足量”、学科知识上的“适量”、专业能力上的“尽量”、个体发展上的“无量”，以实现“小学全科教师”人才培养目标。
再加上10月31日的政治局会议促进民营经济健康发展的要求，以及11月1日上午的民营企业家座谈会，习近平总书记五次对民营企业的支持、对非公有制经济的提振，给民营企业发展注入了信心和动力。
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中图分类号： G650；G451.2
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）34-0029-02
基金项目： 本文系甘肃省高等学校科研项目“‘全科教师’视野下师范生职业能力状况及对策研究——以陇南师专小学教育专业为例”（2018A-268）、陇南师范高等专科学校校级科研项目“小学教育专业学生职业能力状况及对策研究”研究成果之一
作者简介： 姚鹏（1973－），男，甘肃西和人，硕士研究生，陇南师范高等专科学校讲师，从事教师教育研究。