刁德超 广西岑溪市岑溪中学 543200
【摘要】目前高中体育分项教学是提升学生人文素质教育的最佳途径。高校体育分项教学的建立，改变了传统的教学模式，不仅符合了学生对体育学习的需求，还尊重了学生的个性差异，满足学生的兴趣爱好，使学生成为学习的主人，激发了学生的主人翁意识，调动学生想要积极主动学习体育的热情。
【关键词】高中；体育与健康；分项教学；素质教育
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-065-02
我国体育专业大学生的培养一直以来主要以“专业培养模式”为基础，即只注重学生专业能力的培养，而不重视学生人文素质教育的发展。在人文素质教育中，课程设置不合理，体育专业人文课程设置少，学科交叉渗透少，教学方法陈旧，人文教育氛围淡薄，教师人文素质低，教学质量不高，学生文化素质不高。包括教育和培训的概念。认为人文课程是社会体育专业的课程，体育专业不需要也不应该开设。在这种情况下，虽然学生的专业基础是扎实的，但缺乏社会意识，导致就业迷茫；如果这些问题没有得到解决，体育教育专业学生的人文素质将不会发生深刻的变化，人文素质教育将成为一场空谈。
一、体育分项教学中提升学生人文素质教育的必要性
目前高中体育分项教学是提升学生人文素质教育的最佳途径。高校体育分项教学的建立，改变了传统的教学模式，不仅符合了学生对体育学习的需求，还尊重了学生的个性差异，满足学生的兴趣爱好，使学生成为学习的主人，激发了学生的主人翁意识，调动学生想要积极主动学习体育的热情。并且增进了学生之间的友谊，让兴趣相投的学生集合在一起互相学习、共同进步，有效地达到了教学效果。从而在体育分项教学中融入人文素质教育，不仅强化了学生的文化知识和体育理论知识，还升华了学生的人文精神和人格。首先人文素质教育可以开阔学生的视野，在保证学生的健康前提下，锻炼了学生的心理素质，磨练了学生的毅力，促进学生德智体美劳全面发展，为培养符合社会需求的综合型人才做铺垫。其次，在体育分项教学中，通过体育活动的团队和竞争，使学生能够处理好人际关系，养成良好的道德品质，有效地提高了学生的个人素养和综合素质，实现了学生的个性化发展。
二、体育分项教学中提升人文素质教育的有效策略
（一） 创新教学模式，开展多样化教学的模式
转变教学观念是创新高中体育教学的前提与基础。而创新教学模式是高中体育教学创新的具体体现与运用。在传统教学上，体育教师往往重视学生技术技能的训练与传授，而忽视了人文素养与体育精神的渗透，因而使人文素养逐步弱化，甚至受竞技体育与功利思潮影响，轻视人文素养的培养。高中体育教学要摆脱这种不良局面，就要充分利用教育新思想、新思维，通过体育教学模式的创新，让学生在体育技能学习中感受、理解、体验体育精神，培养学生良好的人文素养。
以篮球教学为例，在开展篮球技能教学之前，我就布置了一道题目“NBA为何能引领篮球发展的潮流？”并要求学生按小组进行专题式自学。而在具体的教学过程中，笔者就会将篮球发展历史、NBA风格、球员技术特点、投篮技能、战术要求等都穿插到教学过程中，并让每个小组的学生进行分析。这样一来，不仅仅是篮球技术技能的教学，而且还包括了篮球发展史的学习与探索，学生都会自觉去接受并参与到其中。这不仅使教学模式从技术技能分解学习中解放出来，更是树立起了学生为主体的教学模式，体现以生为本的教学思想。而更为重要的是，学生在篮球技能学习过程中，会对篮球运动及其精神有更深刻的感悟，从而培养较厚实的人文素养，并使之展现在实际学习生活中。如奇迹总会在下一秒的永不言弃精神，就是一种坚韧品格的培养，也是人文素养的重要表现，通过篮球运动特别是各种比赛进行锤炼，那么这种精神与品格就成为了学生从体育教学中建立起来的人文精神。除此之外，多样化的教学模式还有很多，模拟式、案例式、讨论式、互相对照式等都是体育教学模式借用其他学科教学成果，进行创新发展的教学模式，体育教师要因人、因班、因时、因事而采用不同的教学模式进行创新，才能促进学生人文素养的培养。
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（二）体育分项教学与人文素质教育有效结合
在高中体育分项教学的安排中，体育教师要在教学中将教学内容与人文素质教育有效结合，有意识的为学生渗透人文素质教育。首先，体育教师要改变传统的教学观念，结合学生的实际体育水平和教学目标，为学生制定一套完整合理教学方案，针对不同的体育项目采取不同的教学手段。体育教师可以在不同的体育项目中，为学生设置一些有关体育历史故事、预防运动损伤、科学运动训练、奥林匹克运动发展等相关的人文知识课程，确保体育分项教学中真正落实人文素质教育。其次，体育分项教学是由学生自主选取的教学方式，在体育运动和训练和学习中，学生的兴趣和积极性会较高，所以体育教师可以为学生营造出轻松愉快的课堂氛围，来拉近师生之间的距离，增进师生之间的关系，提高体育分项教学的效果。最后，体育教师要坚持因材施教的原则，对学生的体育情况进行针对性的指导，让学生能够熟练地掌握运动技能，提高学生的专业水平，促进学生的全面发展。
（三）合理地运用人文素质教育方法
在高中的体育分项教学中，体育教师要合理地运用人文素质教育方法，善于用人文化的思考方法进行问题的解决。首先，体育教师要对于学生在体育学习和运动中出现的问题，要用人文关怀的角度给予学生适当的指导，发现学生的不足之处引导学生并帮助改正。同时对学生在分项学习中的创新想法，要以人文的方法进行分析和研究；对表现优异的学生给予及时的肯定与鼓励。其次，体育要注意观察学生在分项学习的动态和变化，找准最佳的教育时期为学生进行人文素质教育。体育教师可以组织学生观看相关的体育赛事视频，要求学生结合自己选择的体育项目表达观点和看法，让学生能够明白体育运动不仅能够培养运动员坚持不懈、顽强拼搏的优秀品质，还可以提高其审美品位和道德情操，且有效培养出肢体的美感。从而通过体育分项教学，提升人文素质教育，锻炼了学生的心理素质，磨练了学生的毅力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
（四）生活化教学开阔学生的思维意识
受传统应试教育理念的影响，在整个体育教学活动中教师通常以自我为中心，将教师的教学与学生的学习划分成两个相对孤立的组成部分，导致学生在整个体育教学工作中缺乏表现自我、展现自我的机会，严重扼杀学生的个性发展，导致学生的综合素质难以提升。在素质教育的引导下，教师需要运用正确的方法对学生进行引导，充分调动学生在学习中的主观能动性，使学生将“要我学”转变为“我要学”，让学生不仅成为体育课堂的学习者，还能够成为体育课堂的探索者与发现者。
生活化教学是现代化教育教学工作中的一种常用方法，教师通过将教育内容与实际的社会生活结合到一起，使学生能够在教学活动中感受到浓重的生活气息。在体育教学工作中运用生活化教学法开展，将浓厚的生活气息渗透到体育教学活动中，实现社会生活与体育教学的完美结合。体育教育的生活化是《新课标》在体育教学中的重要衍生物，通过将体育课堂与学生生活结合到一起，充分调动学生在体育课堂教学中的积极性、主动性与自觉性，在开展体育锻炼提升个人身体素质的同时从中获取真实的情感体验，在潜移默化中养成良好的学习习惯。体育教育的生活化主要表现在四个方面，即教学内容的生活化、场地器材的生活化、教学手段的生活化以及课堂外延的生活化。例如，在投掷教学中，教师可创设“劳动模仿操”等劳动场景，将体育和劳育巧妙的结合到一起，有效增强学生的情感体验。另外，教师也可借助多媒体教学设备，从声音、色彩、灯光等视角出发，使学生能够在体育教学活动中获取全方位的情感体验，有效激发学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性。
综上所述，高中体育与健康分项教学中对学生实施素质教育，注重德育、智育、体育、美育和劳育之间的结合，使学生能够在体育教学过程养成良好的体育技能练习习惯，树立正确的学习态度，充分认识到开展体育活动的重要性与发展性，积极主动的参与到体育教学活动中，在不断的学习与练习中提升自己的综合素养。
参考文献
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[4] 何奕辉.论如何提升中学体育课堂教学有效性[J].学周刊，2019（12）：152.
论文作者:刁德超
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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