高中生物高效教学策略
刘德美
四川省邻水县石永中学 四川广安 638500
[摘 要] 随着教育改革的进行，人们对教学的有效性的重视程度也在不断地提升。高中生物作为基础教育阶段科学类学科中的重要课程，在教学过程中存在着明显的高耗能、低效率问题，学生与教师的付出得不到应有的回报，给学生的生物核心素养发展带来了很大的限制。因此，为了促进高中生物教学改革的顺利进行，我们有必要重视生物教学的有效性。本文结合笔者实际的教学经验，针对高中生物教学的有效性展开了一番探索。
[关键词] 高中生物；教学；有效性
随着新课改不断深入，学生成为课堂主人，教师不仅要将生物基础知识传授给他们，还要培养其生物学科素养，锻炼其生物思维，提高其自主学习热情。构建高效课堂教学模式，提高学生学习成绩是每位教育工作者教学生涯中共同追求的目标，高中生物教师也不例外，所有生物教师正在不断探索有效的教学方法，吸引学生注意力，提高学生学习生物的兴趣，使学生建立生命观念，形成科学思维习惯，在科学探究生物奥秘同时形成社会责任感。本文根据我多年的教学经验，就如何提高高中生物课堂教学效率提出几点建议。
在现代汉语中，介词短语是一类相对复杂的短语，可以表达一定的经验意义和逻辑意义。介词短语主要包括介谓体和介补语两个成分[14]。而在现代汉语中，“让”在表达被动义时多用作为介词成分出现，从而形成“介补语”结构，表达被动语态的及物性过程意义。例如，在例句（21）中，“为了”是介词，“让”字结构，即“让孩子吃饱”填充了介词词组的补语成分。如图2所示。
当今互联网时代是一个不断创意、创新和创造的时代，“大众创业、万众创新”的时代，人才培养的核心在于适应社会发展的需要，企业需要一大批责任心强，自信热情有个性，求新求变不迷信，动手操作能力强，具有开拓和冒险精神的应用型创新人才。而我国目前多数高校的人才培养偏向于智力教育，侧重理论知识的传授，忽视实践动手操作能力，强调共性教育忽视个性培养，缺少对创新精神、创新意识和创新能力的塑造和培养。大学生基本形成了统一的思想观念、固定的思维方式，学生缺乏个性和自信，没有冒险精神，创新意识淡薄，创新能力较差，岗位的适应性不强。[2]
1 创设教学情境，提高学生学习兴趣
打造高效生物教学课堂，首先需要教师在课堂教学过程中根据学生生理与心理发展水平创设教学情境，激发学习兴趣，使其能够快速集中注意力，跟随教学内容探索生物真谛。在创设教学情境过程中，教师需要结合学生认知水平和课堂教学内容开展教学活动，使其快速融入轻松教学环境中，并且明白“生物源于生活，并且服务于生活”道理，从而获取生物新知。学生通过丰富多彩的生物教学情境，不仅能够学到新知，还可以展现和发挥自我，在感受学习带来乐趣的同时达到高效学习目的[1]。
2 培养良好学习习惯，提高学习效率
养成良好的学习习惯是对每位学生必不可少的要求。只有具有了良好的习惯，才能够在学习中根据有目的性，才能够坚持不懈，不断前行。学习是学生的事情，作为一名教师，一定要做到学生自主学习、独立学习能力的培养，如果学生具备了这样的素质，就会更好地进行课前预习，在课堂上听课也会具有目的性，课下能够做到及时复习。
预习是学习过程中不可缺少的步骤。如果学生能够做好预习工作，就能够在这个过程中找到自己所存在的疑惑，也会对和预习部分相关联的已学内容进行复习，从而巩固所学知识。在预习中，学生有了问题，在课堂教学中就会紧跟教师教学思路，及时抓住学习的重点，有效突破教学难点。复习是学习中的重要一环。如果具备良好的学习习惯，在课堂教学之后，学生会根据教师课堂所讲，及时进行知识的复习和巩固，做到查漏补缺。
人本主义心理学家罗杰斯认为“人类知识的获得更重要的是通过自己活动获取的”。新课程改革要求面向全体学生，倡导自主、合作、探究式学习。但由于受传统教育的影响，学生主动参与教学的意识缺乏，所以教学中教师应给学生创设问题情境，让学生主动参与进来。对于新教材版块中需要探究的活动，或者是重点内容可以让学生探究的，我们可以制定相应的目标，让学生围绕目标进行小组合作，讨论与交流。自主学习的成果我们可以用多种形式进行评价，比如小组抢答，男女比赛，小组解决问题的速度及正确率比较等，让学生具有成就感后积极地参与到教学活动中。学生主动参与到教学就会使其全部的感官接触学习，对教育的重难点更容易突破。最后是对知识的记忆，可以让学生运用头脑风暴，比如对还原糖的记忆，学生通过头脑风暴得出“如（乳糖）果（果糖）卖（麦芽糖）半（半乳糖）斤葡萄（葡萄糖）”一下就记住了。总体来说就是要丰富课堂教学方法，让学生主动参与教学。
3 多用学生参与式教学
良好学习习惯的养成是对每一位学生的基本要求，只要具备了好的学习习惯，将会使学生受益终生[2]。
4 鼓励学生提问，培养学生质疑能力
学生在高中生物的学习过程中，经常会遇到自己解决不了的问题，从而失去对高中生物的学习信心，甚至在其听课过程中也会因为偶尔的理解不到位而导致其不能跟上教学进度。这些情况，都会十分严重地打击到学生的自信心。教师在高中生物的教学过程中，应该经常停下来，询问学生是否能够听懂，是否还有需要教师进行二次讲解的地方。如果学生有需要教师重复讲解的地方，教师可以直接在课堂上重新为大家演示一遍推演过程。课后的时候，教师也应该经常走近学生，询问学生是否在学习上有需要帮助的地方。而最重要的，还是要鼓励学生勇于提问。在课堂上学生有不懂的，马上举手示意，教师在课堂上当场为他解惑答疑，这样，既增强了课堂的学习气氛，也让大部分学生能够尽快解决自己的问题。学生在提问的过程中，因为得到了正面的回应，也会相应地增加其自信心以及增加对高中生物的兴趣。另外，如果有遇到教师自己也临时解决不了的问题，教师也可以邀请全班同学在课堂上进行讨论，并一起寻找解决方法，让学生可以在参与课堂的过程中得到较大的进步。教师不耻下问，不但不会影响形象，反而会因为主动向学生寻求帮助，而让学生觉得更加亲切。教师与学生的距离近了，学生对高中生物的学习热情也就更大了，以后对高中生物的学习更加轻松[3]。
教学有法，而教无定法。从长远来看，高中生物有效教学需要在实际教学中不断实践，不断反思，不断学习，不断改进，最重要的是要结合学生实际的认知情况合理使用不同的有效教学方法。总体来说是一项具有长期性和复杂性的远大工程，需要老师呕心沥血。
通过立法对人工智能的发展予以规范已成为共识，但立什么样的法和怎样立法却存在争议。从国家层面看，由于各国对待人工智能的态度不同，发展状况不一，在立法的目的上也存在不同，具体涉及立法的层次和监管的目的。
参考文献：
[1]姚永兰．提高高中生物教学有效性策略的研究[J]．中国校外教育,2016(26):99-100．
[2]任艳华．试论高中生物多媒体教学的有效性[J]．中国教育技术装备,2014(7):89-90．
[3]却日．高中生物有效教学策略[J]．学周刊,2013(26):151．
[中图分类号] G42
[文献标识码] A
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