摘要：目前，我国是网络发展的新时期，网络的快速发展带动社会在不断的进步，现代信息技术的快速发展使得线上学习已经成为诸多老师和学生选择进行各类科目学习的途径之一。高职英语是一种实践性非常强、需要靠学生利用课外时间进行学习和练习的课程，网络自主学习的模式正好有助于学生们提高自己的学习自主性，弥补课堂上的有限资源和时间缺陷。高职英语教师们科学有效地去利用现代多媒体技术和网络资源，让学生们充分利用学习时间和学习资源成为一种现代教学的发展趋势。作者将基于网络环境下的时代背景来探讨高职英语教学，通过线上线下混合式教学来促进高职学校学生英语能力的提高。
关键词：网络环境；高职英语；线上线下混合式教学
引言
在“互联网+”的时代背景下，信息技术和网络在各个领域被广泛应用。教育行业很好地适应并引领着时代的发展，从微课、慕课、翻转课堂到SPOC（小规模私有在线课程），各种线上教学方式和教学手段的尝试和应用蓬勃发展，旨在适应当代学生个性化的学习特点，提高学习效果。但受时间和空间的限制，教师对学生的线上学习监督是相对不足的，从而导致学生学习过程的中断和放弃，而不充分的线上学习又会影响线下活动的开展。线上教学必须与线下教学有机结合，形成科学的线上线下混合式教学模式，才能优化教与学的成效。
1线上线下混合式教学平台的构建
高职英语线上线下混合式教学模式，非常实用有效，构成了一条完整的学习链，分为线上和线下两个部分。教学平台式观看MOOC视频，论坛讨论，作业评价。学习每门课程都有充足的时间，学生和老师能够面对面交流，更深刻的理解消化所学内容。学分由线上和线下两个部分构成，学分分配为2：1，学时分配为2：1。每一周的教学分为线上自主学习4学时和课课堂教学2学时构成，共6个学时。由于这种教学模式具有线上+线下的特点，老师也应该根据自身的优势分配教学任务，通过协商共同解决各种可能遇到的问题。本平台的教学分工非常明确，一名教师负责总体指导整个教学团队，其他教师则根据自身特点，负责自己所擅长的部分。主讲教师负责MOOC内容的设计及制作，熟练授课；小班责任老师负责管理小班，开展面对面讲授，主导本班讨论，作出课堂评价；在线答疑老师负责平台上在线答疑，与学生互动交流，统计学生在线学习效果。
2网络环境下高中英语线上线下混合式教学流程
2.1课前准备
（1）课程资料的选定关于课程资料的选择与制定，教学工作者要通过当前的教学目标和学生基本情况来选择和制定相对应的课程资料，难度水平不可以过高或过低，即“学生蹦一蹦可以够到的”难度；而课程时间的设定也不易过长，10-20分钟最佳，在这一时限内学生可以保证注意力的集中，时间过短可能学生还没有进入状态就结束了，时间过长学生无法保持高度的注意力而导致无法全面学习知识、一知半解；课后作业的安排应与教学目标相吻合，重点在夯实基础，拔高的题目占少数。数量过多、难度过大都会使学生产生抗拒心理，无法起到促进提高的作用，甚至会打压学生学习英语的积极性与兴趣。（2）学生自主学习线上网络英语课程网络英语课程内的小视频可供高职英语线上线下同时使用，每一小节课程后都会有相对应课程的测试，检测学生在听课过程中对所学内容是否达到真正的理解与掌握。此外，学生可以自由选择自己喜欢的学习地点，学习时间也可以根据个人情况来安排。在传统的面授课程中，如果课程安排在早上或是中午，有些学生在这一时段会打瞌睡，这样并不利于高效率的学习。最重要的是，学生如果在看视频学习英语的过程中有不理解或是有疑问的地方，一定要做好记录，以便于后期答疑。（3）交流讨论学生可以通过线上网络平台和老师同学互动交流，真正实现师生互动、生生交流、共同学习，进一步实现对知识技能的理解与运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学实施方面，可以采用任务驱动教学法来实施教学，以任务为主线，教师为主导，学生为主体。任务驱动教学法可以激发学生自主学习英语的积极性，提升兴趣，加强师生之间生生之间的合作学习能力。根据前两个环节的认真学习，高职学生们已经可以熟练掌握本阶段的知识要点，完成教学目标。教师还可以在线上网络平台上展示优秀的学习成果，以供学生学习参考。与此同时，为了实现高职生对于所学知识的巩固和拓展，教师还应该分析每一个学生的学习情况与能力，对于学有余力的学生设置拓展内容，鼓励学生勇于挑战自己；对于学习能力较弱的学生，教师要多鼓励他们，并辅导他们对知识点进行理解与学习。
2.2高职英语线上线下混合式教学实施阶段
“任务教学法”有助于提高学生的学习兴趣，让学生们懂得如何在学习小组中加强合作能力，同时又需要自己学会独立思考。所以在实际教学过程中，老师们会采取“任务教学法”，以任务为主线，教师为主导，学生为主体。同样以“ThewonderfulworldaroundUS”为例，很多学生对美国不是很了解，加上视频的时长限制也无法完全地将美国的一些特色和历史发展介绍完毕，所以辅导老师在课堂上上课的时候除了解答学生们提出来的问题以外还需要对视频中一些重点进行补充说明，基于学生们对视频有一定的基础了解，辅导老师应该进行更加深入的分析。进行完课堂教学这一环节后，辅导老师应该要根据微课里面的任务安排，让学生们组成相应的小组，各小组成员之间可以相互讨论，共同协商，完成本组分配任务。比如第一组负责复述美国的发展史，第二组负责美国的旅游特色总结等等。小组内的每个组员负责一部分进行独立探究，最后再集体讨论得出该组的最终结论，然后进行成果展示。这样有利于培养学生的逻辑思维能力，学会用英语的逻辑思维方式来思考问题，在个人准备的时候让学生们学会独立思考，在小组讨论也就是在合作中学会相互包容。在学生们成果展示的环节之后，老师们应该针对学生们的表现给出中肯的教学评价，从而在相互的指导中共同促进。
2.3英语读写课程中的混合式教学
增加了教师的线上线下个性化辅导，增加线下的展示活动，能有效提高高职院校学生的英语应用能力和职业技能。在传统教学模式下，受时间和空间的限制，教师对学生的课前课后学习监督是相对不足的。而本研究中的线上线下混合式教学模式能更加科学有效地对学生主体进行线上线下指导、保证充分的线上学习，为线下教学活动的有效实施做好保障。语言的学习离不开面对面的沟通和交流，所以线下教学活动必不可少。教师紧紧围绕线上的教学内容设计线下的活动，如课堂展示或动手实践任务。通过学生课堂上的展示，教师可以及时发现问题，给予点评和反馈，如纠正发音或针对相关同学的个性化指导。线下活动也是对线上学习内容的强化和督促。学生在线下活动中可以互相学习，如果遇到问题，还可及时咨询教师或返回到线上查找相关的学习内容，来自主解决遇到的问题。这样，线上线下做到了优势互补、有机融合。
结语
总之，在线自主英语学习虽然具有其自身的优势，但并不能取代传统学校的教育，更不能替代传统英语教学模式。它能够帮助学习者更好的实现英语学习目标。学校应根据学生自身特点，使在线和离线这两种教学模式互相结合，互相渗透，互相补充，才能够更好的能提高学习者学习英语的热情和能力。
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论文作者:田世坤
论文发表刊物:《基层建设》2019年第28期
论文发表时间:2020/1/14
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