刚迈入高中的学生翻看崭新的物理课本会看到些什么呢？新课改的设计者把更多的目光投向方法的学习、能力的发展和价值观的培养上。我们可以看到，是新课改让学生的思维变得更加开阔；让学生的想象力、知识面变得更加丰富，也让我们老师的思想观念在发生着根本的转变，在教学中，着实地充当着学生的良师益友，转换思考角度，与学生面对面的交流，欣赏每一个学生、赞扬每一个学生。
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。高一的学生，他们开始对物理是很有兴趣的，也想学好这门学科，面对生动有趣的描述、图文并茂的课，也会积极主动地投入到物理学习中去。但由于一些学生已有的知识和能力还比较欠缺，随着学习深入，在物理学习中会遇到一些困难和挫折，教师在教学中一味提高教学要求，更增加了学习失败的情感体验，一部分学生对物理的学习由主动到被动，甚至失去了学习物理的信心和兴趣。 正因为物理，有的学生到了高二毫不犹豫的选择了文科。因此作为物理教师要努力激发学生的学习物理的热情，帮助同学树立学习物理的信心，要始终抱着一颗欣赏和赞美之心，对学生加以正确的引导，并挖掘他们的优点和长处，在未来的岁月里，必能结出累累果实。
如何通过欣赏来进行我们的物理教育呢？
第一：让学生发现自身的优点
任何一个人都有取得成功的渴求与需要。但是不同的学生对知识的感知、理解、识记是不同的,有的学生对知识理解识记得要快些，而有的学生对知识感知就很慢。因此，教师只有了解了学生才能确定每个学生此刻能够达到什么程度，才会用一颗平常的心去看待学生。才会真诚赞赏每一个学生——赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力。新教材编著考虑到了学生接受知识的心理特点。如新教材将“运动的描述”作为高中必修物理的第一章，把原来教材中的第一章“力”放到第三章，降低了物理学知识的难度，使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。这样即使有的学生对知识感知很慢，但对物理还是能够懂得不少，老师了解每个学生的特点，及时正确的鼓励赞赏学生，就会使学生学习物理的信心大增。
现在随着大学的扩招，高中生也在增多，就会有相当一部分学生基础不太扎实，其知识储备、思维方式、学习习惯存在一定的缺陷，不少学生对学好物理缺乏自信心，这就使他们感觉考大学希望渺茫，不但对学习没有兴趣，纪律也差。面对这样的教学对象，这就要求我们老师有更多的耐心和爱心，不能让学生的自信心受到挫折。在课堂上，我曾对他们这样说："我们今天的学习不仅仅是学知识，同时也是在学习今后做人、做事的决心、毅力、认真和勇气。大家可能为自己未考上大学而自卑，为自己的前途而担忧，但只要我们学好物理，以后毕业去学习机械、建筑、土木等等都会有很大帮助。现在我们坐在这里，要学习理论知识，为以后打下坚实的基础。我相信只要我们今天努力学习，即使考不上大学，明天也一样能为自己创造一个美好的将来"看到许多同学的眼睛顿时明亮起来，他们对学习物理都有了信心。
第二：创设物理情景激发学习兴趣
物理情景通常是通过实物、音响、图形、模型等形象化的东西创设的，解决物理问题时通过形象思维，运用经验、表象、意象等，能迅速、准确地形成物理图景。在高中物理教学中，特别应当重视挂图、课本插图和教学简笔画的应用。挂图和课本插图中有原理示意图，如力的合成图示、绳波的形成等；有情景示意图，如水波的干涉图样、运载火箭升空、布朗运动现象、失重等。这些挂图和插图集趣味性、科学性、形象性于一体，它们所描述的物理现象和原理对青少年具有强烈的吸引力，学生认真看后，结合他在这方面的生活积累，会产生联想和遐想，从而形成认识问题和解决问题所需的物理图景或物理模型，以后遇到类似问题，就会触景生情，诱发解题思路，顺利实现由感性认识向理性认识的过渡。值得注意的是。挂图和课本插图中的原理图是从实物结构中抽象出来的，在教学中往往习惯于脱离具体物体而作纯知识的解释。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正确讲法应当是首先让学生根据原理图还原成实物图，明确实际情形后再讲物理原理？例如讲日光灯电路的原理时，最好先让学生观察日光灯的实际组成，然后用符号代替实物画出简明电路图，使学生一看到原理图就能跟实物对上号，在他大脑中反映出的是日光灯实际接线的具体情景，在此基础上再讲日光灯电路的应用。这对加强思维训练，培养理论联系实际的能力很有意义。
教师针对学生实际，强化学生的学习主体地位，通过这些学生熟知的物理情景，让学生主动去探究物理知识，让更多的学生体验克服困难的成就感，吸引学生良好的参与课堂，使学生敢讲、敢问、敢质疑，最大限度地调动学生学习的积极性和学习热情，让学生通过自己动手动脑去根据物理情景解决物理问题，定会有意想不到的收获。
针对班上学生物理基础的实际情况，对以往的教学计划做了适当改进。实行"少食多餐"，分布消化。让学生"跳一跳，够得着"，而不致于因太多太难，打消了学习的积极性。比如在教力学时，我从最基本的力的基本要素、力的图示人手，到力的分解、合成、受力分析，一步步深入。一节课分成几小节，反复讲解，让学生认真练习，直到掌握为止。在讲到物体的受力分析计算时，好多同学见了这类题，只一味地在原图上做受力分析，再列出方程。常常把作用力和反作用力放到一个物体上，连他们自己都搞糊涂了。对此，我耐心细致地引导他们先确定研究对象，再对对象进行受力分析，最后列出平衡方程计算，这样一步步分析，就不会出错。在我的努力下，大多数同学对力学渐渐人了门，由厌学转变为愿学、爱学。
在教学过程中，为了增加学生的感性认识，提高他们的学习兴趣。除了使用学校原有的教具和模型外，我还自制了模型。如在讲摩擦力时，我就用自制模型向同学们演示了静摩擦力随动力增大而增大的原理，并结合大量事例，说明了摩擦力在人们实际生活中所起的作用。通过模型和实物教学，能帮同学们把抽象的理论知识和实际结合起来，使他们不断体会到学习的用处和自身的价值，让他们在学习中获得快乐，从而增加学习的兴趣。
第三：在快乐中学习，在学习中体验快乐
高中物理的内容丰富而复杂，它既有抽象的概念和规律，又要运用实验的方法和数学工具，它同时还有许多联系生产、生活实际的内容。由于我校生源相对较差，其知识储备、思维方式、学习习惯存在一定的缺陷，不少学生对学好物理缺乏自信心，严重阻碍了高中阶段的深入学习。
因此，在物理教学中要善于为学生创设成功的机会，对高中物理教学要分层次制定学习目标，将教学内容形成梯度，由浅入深，让更多的学生体验到成功，并增加对下一梯度学习的兴趣和信心。学习的愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是在日常学习中，在克服困难中逐渐培养出来的；要引导学生走上克服困难这条路；并不是靠别的什么措施，而是正确地组织学生进行思考，并取得成功的结果，使学生在不断获得成功的过程中产生自我激励，自我期望，增强学生学习的主动性、愉快感，从而提高教学效果。
第四：情感共振，欣赏有度
没有欣赏就没有教育。没有得到欣赏的学生内心是孤独、自卑的，也缺乏自信。但过度的欣赏，会导致学生任性、自满、目空一切、脆弱，不能正确客观地评价自己，稍遇挫折便会承受不起，一蹶不振。所以，要适当地把握欣赏的度，要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，对不同的学生欣赏的程度要不同，根据真实需要进行表扬、鼓励。如对平时很用功但物理成绩不好学生多鼓励多肯定，少指责少批评。对调皮、好动、表现差、物理成绩不好的学生要善于捕捉闪光点，及时肯定表扬，使其扬长避短；对天赋较高的自觉的学生适当的欣赏，多提期望，多提新的更高的要求。不能因为为达到某种目的而牵强地欣赏，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到欣赏的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。
有句话叫做“教无定法”，新课改形势下的欣赏教育没有固定的教学模式，它更多依赖教师的教育思想、教学观念和业务素养。物理教学中使用欣赏教育，不但增强了学生学习物理信心、热情，也激发了学生学习物理的积极性和创造性。欣赏是把学生优点看得很大，缺点看得很小，使师生之间形成 “情感共振”，使学生在一个和谐轻松的环境中学习物理。
论文作者:王贵
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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