摘要：语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，提高学生阅读能力，为说话、习作、阅读做好准备。培养低年级学生的习作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。
关键词：读写结合；阅读能力
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）01-0130-02
读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师广泛应用。低年级的小学生正处在语言、智力、思维逐步发展的关键时期，语言的丰富、智力的发展、思维的拓展也为写话能力的培养创设了有利的条件，注重培养低年级学生的读写能力，在当前课改的形势下显得尤为重要。而对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，提高学生阅读能力，为说话、习作、阅读做好准备。多年的语文教学经验告诉我，要想使学生具备较高的习作能力，必须从低年级抓起。培养低年级学生的习作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。
我在课堂教学实践中发现，现行的小学语文教材蕴藏着丰富的读写结合的资源，如模仿练笔、拓展练笔等，都是读写结合的常用策略。我通过结合教学实例，从仿写句子、补写空白、看图写话三个方面谈谈小学低段语文教学中读写结合的策略。
一、仿写句子
句子是课文的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动形象的句子，比喻恰当的句子，关联词使用得当的句子等。
刚升入一年级的小学生，语文知识尚处于启蒙阶段。因此，在设计读写结合时，我们教师要考虑到学生的年龄特点。仿写句子是一年级读写结合的起步阶段，能写一句完整的话是需要达到的目标。仿写句子以陈述句为主，因为陈述句是一年级最常用的句式，也是以后写作的基础。语文课本中第一次出现仿写句子是在一年级上册“语文园地一”的“读读说说”：
乐乐洗水果。
牛牛拍皮球。
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沙沙______。
学生填空后，教师要引导学生清楚，这个例句必须包含“人和事”两个主要元素。然后，教师可将这道题拓展为“人物、地点、事情”三个要素的句子，如“乐乐在____洗水果”。这样，学生能够进一步将句子写得更完整，其仿写能力也得到了延伸，语言表达能力也得到了进一步的提高。
二、补写空白
补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。到了二年级，学生在语言表达上已经积累了一定经验，但是创作能力还不够。学生的脑子里有内容，却很难形成一段文字。这个时候，教师就可以把课文中那些结构明显的段落当作“骨架”，送给学生。教师先帮助学生理解文章的结构特点，再引导他们把自己头脑中的“血肉”加进去，形成一段像样的文字。
二年级上册《植物妈妈有办法》是一篇童话诗形式的科普作品，学生读完课文后常常意犹未尽。这时，教师可趁机问：“你们还知道哪些植物妈妈的办法？我们也来学着介绍给大家好吗？”经过思考，学生们纷纷发言。有的学生说：“杨树妈妈有办法，给孩子准备了轻柔的绒毛。只要春风轻轻吹过，它就可以飘到遥远的地方安家。”有的学生说：“凤仙花妈妈有办法，它让孩子晒在太阳底下。‘啪’的一声硬壳炸开，孩子们蹦着、跳着离开妈妈。”学生们把自己的生活经验和课外书中所学与课文的结构特点巧妙结合起来，一首首精美的小诗就出现了。
语文课本中有很多读写结合的入手点。例如，二年级上册《假如》一课的结构特点也非常明显，“假如我有一支马良的神笔，我要给_____让_____不会____”。学生们设想能画一双美丽的眼睛，送给看不见光明的人，画灵丹妙药，送给被病魔折磨的孩子等等。这种拓展训练不仅能提高学生的语文能力，还能使他们的心灵得到洗礼。
三、看图写话
看图写话，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合。看图时要引导学生想象。如教学《小小的船》一课时可引导学生先观察插图，思考：图中的画的是什么？是什么形状的？像什么？我坐在那里看到的是什么？心里会想些什么？然后写成一段话。运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。教学实践告诉我们，在小学低段的语文教学中，读写结合的资源十分丰富、形式多样。教师只要积极探索，掌握有效策略，就能够取得满意的教学效果。从而可以提高学生的阅读能力。
参考资料：《小学新课程标准》
论文作者:李志敏
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月02期
论文发表时间:2018/3/14
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