摘要：当前我们高中地理教学使用是湘教版教材，教材是一种载体，要想课堂充满学习趣味，更好贴近新课改精神，关键的还是看我们再怎么使用。高中地理怎么上？是一个值得每位地理教师深思的问题。在高中地理两本必修教材接触过程中，相信大家应该会有一种共识：会额外的补充很多课外知识，甚至会借鉴其他版本教材来补充知识，使我们同学掌握更加完整的知识结构，理论体系。充实教材内容已经不是一件新鲜事，而是一直都存在的事。在这方面，很多一线地理教师在课堂上引入本土化地理实例，对本土化教学做过很多尝试，让学生在体验中对学科知识起到深入浅出，抛砖引玉，通俗易懂等重要作用，最后还能增强热爱家乡情感。
关键词：高中课堂；本土化；地理教学
一、本土化高中地理教学在课堂上的运用
1.题材选取与教学设计
“一方水土养一方人”这句话很好的体现了本土化地理在生活中的重要影响。每一节地理课其实有很多地方可以引入本土化地理，如导入新课，重点难点部分等。在选取题材上，紧扣本课重点，注重删繁就简。
在农业区位这节，我选取本地茶叶作为题材，在课堂中间部分，我的设计主要在掌握区位要素后，学生有一定的理论认识。展示出来的方式主要是直接展示茶叶产品包装，我从箱子拿出一大袋茶叶时候触发了学生眼球，开始掀起课堂探索的学习高潮，随之得出话题：三江春很有名。“为什么这么有名？”随即视觉引入本土茶叶短视频，里面有人物效应----县长介绍本地茶叶发展史以及现状。大概两分钟的视频，就能展开本土茶叶这一农业区位的探索。
在学习河流侵蚀作用，我曾经听过一节区级公开课，该教师也是使用了本土化地理教学。在导入新课教师给出本地河流全貌图片，设计问题：如果建立港口建在哪岸？这个问题其实就是本节重点之一，凹凸岸的形成与运用。学生带着这个疑问就开始了本课的学习之旅。展开了一系列的理论学习。到学完相关知识理论后，教师再次放出该图片时候，学生的认识发生变化，信心增加，问题即可迎刃而解。
本土化教学可以在导入新课，也可以在课堂中间，甚至也可以贯穿整节课。比如在学习湿地的开发与可持续发展问题上，有位教师处理本土化题材就非常厉害。他选取的题材是本地地形优势形成的湖泊，就这个湖泊，它固然是湿地，它会给环境带来哪些作用？目前存在哪些问题？如果你是市长，你如何开发?该教师以本地湖泊为重点，设计了多种教学环节，在设计上加入了游戏，角色扮演，歌曲，视频等多样化教学手段引导学生学习。这样不仅增加了趣味性，更是丰富了整节课，整节课显得饱满，非常生动活泼。试问哪位学生还能打瞌睡？
2.本土化教学的问题转化与理论运用
一切的本土化教学在课堂上不仅仅是活跃气氛，它有内在的含义，那就是题材选取出来了，设计好环节了，最终还是要与理论相结合，并能够进行探究与运用。教师教会学生方法而不是简单一个知识点。
在农业区位这节课中，使用短视频介绍家乡茶叶的发展状况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“国际公认的黄金经纬度”“现在茶叶已经扩种多少万亩？”能让学生在感性认识中开始思考内在的原因，感性认识过渡到理性思考，只需要一两个关键提问。最后，投影在课件中，建立文字衔接，出现图片，文字，问题，学生探索思考，开始调动大脑填空分析。思考填空问题所得的认知，这时候课堂的重点就达成了。通过本土茶叶的探索与学习，得出课本的知识理论：农业区位因素分析方法。
二、本土化教学在运用之后的效果与思考
1.实践效果
本土化地理教学在课堂上的发挥，不仅是教师专业知识功底的体现，还是新课改终极要求即地理的核心素养的实践。在运用本土化地理教学中，教师教学功底得到很大提升是显然的。“学习有用的地理”在本土地理上就发挥了很大作用，学生在分析问题恰恰是家乡的问题，在这种情形之下，既学到了地理知识，又更加为家乡自豪或是担忧等热爱家乡情感得到升华。以农业区位为例，在使用本土教学（茶叶区位分析）后，学生学习积极性得到提高，学习互动加强，“有话可讲”“有事可做”“动静结合”，达到师生共赢的场面。
2.思考
本土化教学由感性认识过渡到理性思考这是每位高中地理教师遇到的难题。建立这个连接点，就成功一半。另外，不同班级，学情不同，即使是相同素材，但问题设计难度上也应该有所不同。
教师本身挑战加大，这就要求教师野外地理实践加强，善于思考，把本土题材融入到学习中，使题材含有学习元素，如何把大自然简化为知识的东西？本土化教学仍需不断探索，教师之间多交流，多学习，多借鉴，积累方法。
三、关于本土化教学的未来展望
1.本土化教学所处的社会背景
科技创新带来了技术革命，当今是信息化时代。处于这个时代之下的教育自然也有所调整，也许我说的过于广泛，但这是不争的事实。在教学上以前是一块黑板，一本书，一根粉笔就可以完成了教学任务。在社会不断发展之下，现在很多地区多媒体已经走进了教室，与黑板共存。多媒体越来越薄，越来越方便，不断升级之后功能越来越多。有些学生甚至人手一台智能手机或平板电脑。信息化时代，也可以说深深影响了我们的课堂。
2.未来本土化教学的展望
在这个信息化时代，本土化教学也很方便快捷，教师可以随时随地手机拍摄取材。传送到教室，与学生共同分享。高清图片或者视频，信手拈来。但使用现代化技术也给教师带来了挑战。对于学生而言，学习知识不仅仅限于课本，还可以课后随时在本土化学习上与教师探讨，丰富课堂之外，拓宽了学习渠道，打开学生的眼界。在未来，教师不仅可以借助方便快捷的信息技术把本土化教学生动到课堂上，也许可以借助更加发达的技术手段能够亲临家乡的每个角落，赋予我们更多立体上的感性体验，又也许师生可以走出教室，直接走进家乡，与家乡面对面思考问题，站在本土之上，来一场本土化教学。
作者简介：黄冬宏（1988.01-），女，钦州市人，当前职务：高中地理老师，当前职称：中二，学历：本科，研究方向：高中地理教育教学。
论文作者:黄冬宏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：本土化论文; 教师论文; 茶叶论文; 地理论文; 区位论文; 学生论文; 题材论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;