（四川省南部县金星小学 南部 637300）
《小学语文课程标准》指出：“语文课程应……增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。” 十八届五中全会提出：“坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”在小学语文教学中培养学生创造力，是新课程的要求，也是党和国家赋予我们教师的历史使命。那么，在小学语文教学中培养学生创造力呢？
一、创设有利于儿童创造力发展的环境
学生的创造力比智力受环境的影响更大。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。
(一) 努力构建校内外沟通联系纽带
社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。所以要努力构建校内外联系纽带，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然可成为富有创造性的一代。
(二)创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间
小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行。小学生创造力的体现主要有以下几点： (1)好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。(2)善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。(3)直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。
首先，要尊重学生与众不同的疑问和观点。其次，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。其四，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。
所以，在教学中要使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现。
二、凭借语文教学中的创造性因素，发展学生的求异思维
创造力的核心成分是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢?
教学中运用发散性思维方式提问
教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么课堂中如何进行提问，培养学生的创造力呢?
1、运用判别性、叙述性、说理性提问。教学中，运用“……是不是？”、“……对不对？”让学生作出判断，再让学生说明“……原因何在”、“……为什么”、“……道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。例如，教学《北大荒的秋天》时，我把“榛树叶子全都红了，红的像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”与“榛树叶子全都红了。”进行比较。请学生说说哪句话比较好？好在哪里？为什么？学生都认为第二句比较好，然后各抒己见，有的说写出了榛树叶子的颜色非常红。我趁机问是怎样的红?学生齐答像一团团火。有的说反映了人们的心情，我趁机问是什么样的心情?学生七嘴八舌的讨论开了，不论他们回答的是否正确都一律给以鼓励。以此来促进学生积极思维，发表见解。
2、运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有那些？”、“……还有什么新的见解？”、“如果…… 那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如:在教学《掌声》一文，文中写小英演讲以后,变的开朗、自信了,“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房┄┄”此时，同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好┄┄我引导学生发散想象，小英除了交谈、游戏、跳舞之外，还可能有那些变化？同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好。这样教学，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。
在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。
(二) 培养学生发现问题和提出问题的能力
教学时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生创造力的好方法。教学中随时和学生讲明，教材或教师讲课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。例如，第五册的练习4的第三题：改正下面句子中用的不恰当的词语。这是这个单元练习中的重点与难点。在教学第一句如何修改的基础上，其余4句，我放手以先独立完成再讨论说明原因的方式让学生来完成。学生都积极投入，独立完成。每一句都有争论，此起彼伏，气氛热烈。尤其是第二句“小刚光荣地加入了少先队员。”一个同学说“光荣”错了，因为做了好事才光荣。马上就有人反对，说加入少先队也是光荣的，光荣没有用错，错的是“少先队员”应该把它改成“少先队”“少先队员”指人，“少先队”指一个集体。所以应该是加入少先队。此时，我马上给予表扬，因为和教参上的答案一样。这时，我问有不同看法吗？一个同学站起来说我有不同看法，说少先队员可以不改，把“加入”改成“成为”。这样就成了“小刚光荣地成为了少先队员”虽然他原因说的不是很正确，但我依然把他大加赞扬。同时告诉学生要相信自己，有什么不同的看法或疑问要大胆的提出来。学起于思，多思考，有助于促进智力发展。如此，不仅训练了学生的思维，还让学生知道要相信自己，不能人云亦云。
在小学语文教学中培养学生创造力的方法还有很多。在以后的教学中，我将继续探索更多优秀的教学方法，为国家培养出更多的有创造力的人才。
论文作者:李琴
论文发表刊物:写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）
论文发表时间:2016/5/17
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