浅论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
朱志文
摘 要： 新课标的要求下，初中英语教学必须要提升学生的听说读写能力。因此，在初中英语教学中，必须要重视并加强英语阅读教学，进而全面提升学生的英语综合能力。本轮文以初中英语阅读教学为研究切入点，对阅读教学现状进行了详细的研究，并在此基础上提出了分层教学法在初中英语阅读教学中的具体应用。
关键词： 初中英语；阅读教学；分层教学；应用措施
正所谓是“得阅读者得天下”，英语阅读教学是初中英语教学中最为重要的一项内容。尤其是在新课标的要求下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求。但是鉴于传统“一刀切”的初中英语阅读教学模式下，学生成绩并未得到有效的提升。基于此，加强英语阅读教学的反思，并结合学生的学习情况，实施差异化的分层教学模式，已经成为一线教师研究的重点所在。
一、 初中英语阅读教学现状分析
目前，在初中英语阅读教学中，受到传统教学理念和教学模式的影响，初中英语阅读教学效果并不十分理想。其中仍存在大量的问题，集中体现在：①教学方式落后。目前，在初中英语阅读教学中，教师基本上是采用传统的讲授方式进行，学生只能被动地接受知识。在这一过程中，学生的学习能力并未得到有效的发挥，没有真正实现阅读教学的目标。②忽视了学生的个体差异性。在教学活动中，教师均是采用单一的“一刀切”教学模式，而忽视了学生之间的个体差异性，致使学生在学习中出现了两极分化的现象：优秀的学生变得更好、学困生则更加落后，无法实现每一个学生都得到发展的目标。③忽视了学生的主体地位。在新课标要求下，教师在开展教学活动中，必须要尊重学生的主体地位，并在教学中积极调动学生的积极性，进而促使学生积极主动参与到课堂学习中。而当前的教学模式下，教师仍然处于主导地位，学生的主体地位并未得到充分的体现。④忽视了学生阅读兴趣的培养。一切教学活动的开展，都必须要以“激发学生学习兴趣”为主要目标。但在目前阅读教学模式下，教师常常将阅读材料讲解作为中心，而忽视了学生学习兴趣的培养。在这种情况下，初中英语阅读教学的氛围枯燥、互动性较差，学生学习兴趣和积极性较低。
二、 分层教学与初中英语阅读教学
(一) 分层教学概述
分层教学模式是一种全新的教学模式，与我国伟大教学学家孔子所提出的“因材施教”理念不谋而合。分层教学顾名思义就是在教学过程中，以学生的治理、知识掌握程度、学习环境、接受能力、心理倾向作为基础，根据学生之间的差异性，将其分为几个不同的小组或者层次。而在此基础上，结合每一个小组或者每一个层次学生的实际情况，制定出有针对性的教学目标，实施有针对性的教学活动。
分层教学模式的核心也就是孔子提出的“因材施教”。与传统的教学模式相比，分层教学模式下更加关注学生之间的个体差异性，并结合学生的实际学习情况、智力因素等，进行有针对性的教学，进而使得每一个层次的学生都能够得到发展。
他也许是在说他自己，内心不够纯净，做久了playboy，懒得再相信真心？但是他在努力，他在努力接受她的真心。
将分层教学应用到初中英语阅读教学中，具有显著的价值：①调动了学生英语阅读的积极性。在分层教学模式下，教师在开展英语阅读教学中，可充分结合学生的英语水平，制定出与其相适应的阅读范围和内容，最大限度激发了所有学生的英语阅读兴趣，使其积极主动参与到英语阅读学习中。②满足了不同层次学生的学习需求。鉴于传统“一刀切”的教学模式下，部分学生无法进行有效的阅读，以至于课堂教学效果差强人意。在分层教学模式下，教师结合学生的实际情况，进行了更具有针对性的阅读教学，针对不同层次的学生，设定了不同的阅读教学目标，进而使得每一个层次的学生都得到了有效的发展。③增强生生互动，创设了良好的教学氛围。在初中英语分层阅读教学模式下，给初中课堂创造了一个良好的氛围，使得不同层次的学生积极参与到课堂学习中。在学习的过程中，对学习的心得进行了分享，促使学生在分享的过程中，及时发现他人身上的优点并进行学习，进而实现了学生的共同进步。
(二) 分层教学在初中英语阅读教学中的应用价值
1周前，甄小美画了20分钟画又感到无聊了：“妈妈，我想看电视。”我坐到她身边：“我知道你无聊了，想看电视。你都说了1个多月了，我当然知道。我也跟你说了1个多月的‘不行’，显然没用。我不想咱们俩再这样下去了，太烦人了，对吧？”
三、 分层教学模式在初中英语阅读教学中的具体应用
(一) 分层教学模式应用原则
教师在借助分层教学模式开展初中英语阅读教学的过程中，必须要遵循三个原则。
2. 对教学目标分层，因材施教
建立该项机制应结合本地实际，确保出现灾害时重点部位和区域遭受灾害的损失最小，主要是对重点防控对象、重点防控措施、重点防控责任、信息报送等进行细化。
原则二：尊重学生的主体原则。在分层教学模式下，学生是课堂的主人，也是开展教学的出发点和落脚点。在分层教学模式下，教师必须要将课堂的主动权还给学生，并在教学中着眼于全体学生，正确认识学生之间的差异性，并据此制定出教学计划，引导学生在积极学习和思考，并在学习中积累知识和经验等。
原则三：学习环境最佳原则。在初中英语分层教学模式下，教师还必须要给学生提供一个良好的学习环境，进而借助学习环境引领学生的学习情绪、学习过程，进而不断提升学生的学习效果。据此，教师在具体的教学中，应结合学生的层次性，设置分层的学习环境，进而提升分层教学效果。
3. 教学方法分层，实施有针对性教学
(二) 分层教学模式在初中英语阅读教学中具体应用
其实，也有人用纸笔测试的方式来评价学生的口语交际能力。可是这样的评价结果，我们只能看出学生口语交际能力的某些侧面，所以我们不提倡用这样的方式来考查学生。
通常情况下，在分层教学中，可结合学生的综合能力将其分为A、B、C三个层次。其中，A层次的学生主要是只学习成绩优秀的学生，其阅读能力较强、基础知识较强，并且对阅读学习具有极高的热情；B层次的学生阅读能力、基础知识均处于中等阶段，且学生对阅读学习存在一定的兴趣，并且通过教师的引导，可对阅读文本进行较好的掌握；C层次的学生主要包括那些学习能力、基础知识较差的学生，其学习兴趣、阅读习惯也不甚理想。
在初中英语阅读的分层教学中，对教学对象进行科学、合理地分层是基础和关键环节，只有对教学对象进行科学、合理地分层，才能结合学生的学习水平，制定出有针对性的教学目标和教学计划，进而更好地进行分层教学。这就要求在具体的分层教学模式下，教师必须要对学生的英语阅读水平进行详细的了解，并在此基础上结合学生英语阅读学习习惯、学习态度和学习兴趣等，对学生的综合能力进行评定。之后，按照学生的综合能力，将能力相近的学生划分为一个层次。
在开展初中英语阅读教学中，教师对学生进行详细分层之后，并结合学生的实际情况，实施有差异化、有针对性性的阅读教学，进而使得三个层次学生的阅读能力，均得到有效的提高。
原则一：学生个体差异性。在开展分层阅读教学中，尊重学生的个体差异性是其核心。鉴于学生是一个独特的行为个体，其认知能力、学习能力、反思能力均存在一定的差异性，并且这种差异性呈现出动态的变化现象。因此，教师在开展教学中，必须要关注学生的个体差异性，并据此制定出有针对性的教学计划，并结合学生个体差异性的变化，对教学计划进行适当调整，以满足学生的学习需求。
在分层教学模式下，鉴于学生之间存在明显的个性差异化，不同层次的学生，其阅读水平也存在明显的差异性。因此，教师在开展分层阅读教学中，必须要结合不同层次学生的差异性，制定出有差异的教学目标，确保所有学生均能够得到发展。具体来说，教师在制定分层教学目标的过程中，针对A、B、C层次学生的学习情况，可以将C层学生的教学目标设定为基础性目标，将B层次学生的教学目标设定为提高性目标，将A层次学生的教学目标设定为提高性目标。
例如，在进行“Full Moon，Full Feeling”的阅读教学中，教师就可以将阅读目标设定为三个，即：字面阅读、推理阅读、形象阅读三个层次，并结合学生的实际情况，将C层学生的阅读教学目标设定为字面阅读，将B层学生的阅读教学目标设定为推理阅读，将A层学生的阅读教学目标设定为形象阅读。通过这种有效的教学目标分层，使得三个层次的学生均得到了有效的发展，实现了分层教学的目的。
1. 对教学对象进行合理分层，为分层教学奠定基础
工作人员选取了刘磊家的1亩路边田为试验示范地，使用云天化复合肥14-8-20，示范田周围田地使用其他品牌复合肥15-15-15，面积为1亩，并均根据农户常年种植习惯与用肥习惯进行相同施肥与管理。观测棉花的长势和产量，同时与对比田进行对照。
在初中英语分层教学过程中，教师应结合学生不同的情况、差异化的教学目标，并在具体的教学活动中，采取有针对性的教学方法，切实做到因材施教，进而全面提升初中英语阅读的分层教学。在具体的阅读教学中，针对A层的学生来说，教师可借助启发式、探究式教学模式，引导学生结合“自学-质疑-讨论-点拨-归纳”的流程开展阅读学习。同时，学生在阅读学习的过程中，教师还要设置一些难度较大的题目进行解答，在提升学生阅读能力的基础上，帮助学生形成自主学习能力；针对B层的学生来说，在阅读教学中可通过“引导学生阅读—及时反馈—完成阅读教学大纲要求”的流程，并在阅读中着重培养学生的知识运用能力，进而不断提升学生的阅读能力，并培养学生的阅读兴趣；针对C层次的学生来说，在指导其进行阅读的过程中，可采用“夯实基础—尝试成功—激发兴趣”的模式进行阅读教学，并在这一过程中，充分利用鼓励性教学模式，设置一些小问题引导学生对其进行解决，进而使得学生在阅读学习中，感受到成功的乐趣，不断激发学生的阅读学习兴趣。
LI Cheng-jian, WANG Ying, WANG Qiang-li, WANG Hui, CAO Qing-qing, LÜ Lei, ZHAO Liang
4. 实施课后作业分层
英语课后作业是英语课堂教学中的有效补充，对于巩固所学知识具有十分重要的价值。以往，教师在布置课后作业的时候，常常采用统一的标准，以至于C层的学生常常出现无法完成作业、难以完成作业，A层学生作业过于简单的现象。而在分层教学模式下，教师在布置英语阅读作业的过程中，必须要做好分层设计的工作，为不同层次的学生设定不同类型、不同内容的作业，进而使得每一个层次的学生均能够得到知识巩固，以实现作业的有效性。
例如，在完成“growingup”阅读教学之后，教师在进行作业设计的过程中，就结合学生的实际情况，设定了不同的作业。针对A层次的学生来说，教师指导学生尝试对文章的主要大意进行重述；针对C层次的学生来说，可指导学生在课后对问斩中的重要短语进行记忆；而B层次学生的课后作业则介于两者之间。通过这种分层的课后作业，符合了不同层次学生的学习需求，并且使得学生在作业的过程中，只要“跳一跳”就可以完成，进而促使了所有学生的发展。
四、 结束语
综上所述，初中英语阅读是初中英语教学中最为重要的组成部分，但在传统初中英语阅读教学现状不甚理想。基于此，为了促使所有的学生均能得到有效的发展，全面提升所有学生的阅读水平，教师必须要充分利用分层教学模式，对教学对象、教学目标、教学方法、课后作业进行分层设计，实施更具有针对性、差异化的教学，进而使得所有层次学生的阅读水平均可得到提升。
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作者简介： 朱志文，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市文县东坝中学。
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