小学科学以培养学生科学素养和创新精神为宗旨，养成良好的科学学习习惯，激发学生科学探究的情感，培养学生科学探究的能力，体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角理解科学的成果。科学教学中，教师要注重培养学生在生活中发现和探索科学知识的兴趣，鼓励学生参与到生活中主动学习科学知识，引导学生探索研究，提高探究能力。
一、养成良好的习惯
1.培养学生主动探究的学习习惯。探究是小学科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。目前，多数小学生没有养成主动探究的学习习惯：在家里，尽管有时也能提出这样或那样的问题，但很少有家长会有意识地引导孩子寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。在学校里，教师在教学中也多是将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生，或者是学生机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与。久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主地寻找问题的答案。
2.养成动手又动脑的学习习惯。小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。所以科学教育要养成学生动手与动脑相结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案；活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在探究《通电的线圈》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性，与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题先提出预测，再根据多种实验材料提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析以及对活动的感悟都及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。
3.多种渠道开展实验，培养学生探究习惯。学生在课外开展多种形式的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的、取材容易的、没有危险的、或是长期坚持的、用一些简单的器材可以独立完成的实验。课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力。如在教学三年级第三单元《种子的一生》时，教师让学生在家里种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果并收获种子，每一点变化都让学生细致地观察并作详细的记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。在实验的过程中培养了学生仔细观察和认真实验的习惯。
二、引导实验操作
1.注重科学实验中的科学猜想。“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现。”在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养，在学生提出了自己感兴趣的问题后，教师要鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出假设不是凭空乱猜的。如在《金属热胀冷缩》实验中，先让学生猜测：铜球加热后会通过铜环吗？为什么？因为有第一课作基础，学生都能正确猜测并说出科学依据，然后用科学实验证实学生的猜测。看到自己的猜测一个个被证实，学生的学习积极性大大提高，更加激发了学习科学的兴趣。
2.充分利用演示实验，培养学生探究潜能。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。如教学三年级上册《哪杯水热》时，教师采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度、读取温度计的读数。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。
3.创造条件开展分组实验，培养学生探究能力。课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，要提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。如教学《有趣的磁铁》时，教师把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等放到材料超市，并告诉学生尽可能地多设计试验方法，来探究磁铁的性质。这样极大地调动了学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一个阶段的实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
总之，科学课应注意呵护儿童的好奇心，让儿童从中体验到科学探究的乐趣和挑战性,进而热爱科学。
论文作者:崔向叶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第313期
论文发表时间:2019/8/22
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