高利芬[1]2014年在《中国非英语专业硕士研究生口语交际策略调查研究》文中研究说明通过问卷调查与访谈结合的方式对高校非英语专业硕士研究生的英语口语交际策略进行了调查,得出减省转换策略是学生在口语交际中使用频率最高的策略,社会情感策略次之。使用频率最低的是用英语思维策略,低频率次之的是信息放弃策略;学生交际策略的使用与其外语水平存在相关性,由于语言水平的差异学生在社会情感策略、流利倾向型策略、准确倾向型策略和用英语思维策略的使用上有所不同。
杜盼[2]2016年在《非英语专业硕士研究生英语有效教学策略研究》文中指出研究生是国家高层次人才,英语学习可有力促进其学术视野的开阔和研究能力的提升,但当前研究生英语教学存在严重的费时低效现象。为提高研究生综合培养质量和英语教学效果,对其教师教学现状,包括课前准备情况、课堂教学情况及教学评价和反思情况进行整体探究,找出其中不足,并在有效教学理论的基础上构建相关教学策略,对研究生英语教学具有十分积极的作用。研究以石河子大学2014级研究生及其英语教师为调查对象。首先,通过阅读相关文献,分别对国外和国内的有效教学研究进行了综述和述评,并对有效教学、教学策略、英语有效教学及研究生英语有效教学策略四个核心概念进行了界定,对有效教学理论从其理论基础、特征、影响因素和评判标准四个方面进行了解读;其次,研究综合运用访谈法、问卷法、课堂观察法及文本分析法,对研究生英语教师课前准备、课堂教学和教学评价及反思情况进行了调查;再次,对调查资料进行详细分析,找出存在问题;最后,针对问题,为提高研究生英语教学有效性构建相关策略。通过调查得知,当前研究生英语教学中有以下不足:1.教学准备方面:课本选用仍待优化,教师的教学资源开发能力有限;教师对研究生英语学习需求分析不透彻;部分教师撰写教案态度不端正,课程教学目标不明确、不准确。2.课堂教学中:研究生课堂沉默现象严重;教师缺少明确的教学目标与教学期望陈述,且目标的弹性生成不足;教学内容重难点不突出,时代性不强;教师部分教学行为的有效性仍待提高,如激发动机、管理课堂、提问、适应性教学和教学手段的综合运用等。3.教学评价与反思中:诊断性评价缺失,终结性评价比例过高,形成性评价比例不足;教师系统撰写教学反思者少,反思途径狭窄,反思深度不够。研究认为研究生英语教师应从以下策略着手,提升自身教学有效性:备课时,备教学内容可通过分析大纲、适当取舍课本内容,并对课本外教学资源进行开发;备学生应主要对研究生进行充分的学情分析和学习需求分析;备教案应首先端正态度,继而确定教学目标、明确教学重难点、考虑教法与教具、设计课后作业,并注意教案留白。课堂教学中,研究生英语教师应构建互动型和“学习者为中心”型课堂,打破课堂沉默;注意教学目标的明确与呈现和弹性生成;教学内容应以研究生需求为导向,突出重难点,注意教学内容的时代性和前沿性;教师还应注意研究生英语学习动机的激发、课堂管理、有效提问、适应性教学及综合运用传统和现代教学手段。教学评价和反思方面,应针对研究生英语水平开展诊断性评价,适当缩减终结性评价比例,深化研究生英语形成性评价;教师可通过撰写教学总结、征集研究生反馈及同行评价进行教学反思。研究生英语教师只有对研究生英语水平和学习需求进行充分了解,向其提供合适和真正需要的教学内容,并结合研究生特点使用适当的教学方法和评价手段,勤于反思,才能从根本上提高自身教学的有效性。
郭桂斌[3]2015年在《非英语专业硕士研究生英语课堂教学有效性问题研究》文中指出研究生教育具有为各行各业培养专门人才,促进国家、地方经济和社会发展,全面推进我国各项事业建设的重要作用。外语水平的高低直接影响其综合素质的发展,直接关系到学生能否熟练运用英语于学习、科研和今后的工作之中。由于各类高校的扩招和其它因素,我国研究生英语教育质量出现下滑现象,特别是非英语专业硕士研究生的英语教育质量更是不容乐观。因此,如何改善非英语专业硕士研究生的英语教育质量,已成为目前研究生英语课堂教学中亟需解决的问题。为了改善我国研究生的培育质量,提高我国研究生英语教师的教学本领,需要深入了解非英语专业硕士研究生英语课堂教学的现状,并在实证分析的基础上构建研究生英语有效教学策略,为我国研究生英语教学的改革提供参考。本研究从硕士研究生层面入手,通过文献法、调查法和课堂观察法等多种方法对研究生英语教学情况进行尽可能全面的了解,揭露我国研究生英语教学中存在的问题,并深入剖析存在问题的原因,最后提出研究生英语有效教学的改善途径。论文共包括以下四个部分:一、导论。该部分主要包含:选题缘由、研究设计、概念界定、研究现状和本研究的理论基础。二、非英语专业硕士研究生英语课堂教学有效性的调查与结果分析。该部分主要对是学生调查问卷、课堂观察结果和结论进行分析。叁、、非英语专业硕士研究生英语课堂教学有效性方面存在的问题及原因。该部分以问卷调查为基础,揭示非英语专业硕士研究生英语教学中存在的问题。在实证研究和理论分析的基础上,针对存在的问题,找出影响英语课堂教学有效性的因素。四、提高非英语专业硕士研究生英语课堂教学有效性的策略和建议。通过对非英语专业硕士研究生英语教学中存在的问题和影响因素的深入剖析,在分析有关研究理论的基础上,提出非英语专业硕士研究生英语有效教学的特征、提升非英语专业硕士研究生英语教学有效性的相应策略和建议。
邵新光, 高虹[4]2006年在《非英语专业硕士研究生英语口语学习策略的调查与研究》文中研究指明本文呈现的是对济南大学2005级非英语专业硕士研究生英语口语学习策略运用情况的一次调查。研究结果表明,此类学生在英语口语学习中不经常使用学习策略。高、低成绩组在使用口语学习策略上有较大差异,两组在使用补偿策略、社会策略和情感策略上存在显着差异。男生组和女生组在使用各类口语学习策略上的差异都不明显。
阿斯罕[5]2015年在《布迪厄实践理论视角下的语言认同：四位蒙古族叁语人案例研究》文中指出探究蒙古族叁语人语言认同及其影响因素,不仅能够丰富叁语习得理论并扩展多语现象中的语言认同研究,还能为我国少数民族外语教育提供有力的实证基础,进而解决少数民族外语教育所面临的种种困境,并折射出少数民族的精神世界,为改进少数民族工作提供理论启示,落实建设和发展和谐社会的目标。但是目前学界对少数民族多语人语言认同的研究尚不多见。本研究将少数民族外语学习者置于多语现象研究范式,从多语研究、第二语言习得者认同研究,以及社会学理论等多学科视角,研究了蒙古族叁语人的语言认同,并试图在布迪厄的实践理论的指导下回答以下问题：(1)蒙古族叁语人的语言认同是什么?(2)他们为什么有这样的语言认同?(3)他们的语言认同与民族认同之间有什么联系?研究采用了批判民族志社会语言学研究方法分析四位蒙古族叁语人的社会生活轨迹,通过深度访谈、日常生活观察、研究者反思日志、个人通讯等手段收集相关文本资料。本研究发现,一、蒙古族叁语人具有以蒙语为首要性和基础性的多重语言认同。他们用“心、手、眼”的比喻来描述蒙语、汉语和英语对他们的意义,叁种语言从表面上看“各司其职”,也可以因不同的语言环境而出现功能上的重迭,但现实中蒙语作为蒙古族人的母语,是文化传统的载体,是民族身份的象征,具有其它两种语言所不可替代的核心作用；二、四位蒙古族叁语人的语言认同受到了社会语言场域的转换、教育场域中语言资本及其不平等分配以及个人语言资本积累及其结构变化的影响；叁、蒙古族叁语人的蒙、汉、英叁种语言在他们的社会生活轨迹中分别强化了他们的民族认同。本研究呈现了四位蒙古族叁语人丰富的语言生活,揭示了其语言认同特点,并提出构建和谐语言社会环境,促进多语教育模式发展以及提高多语人的自我认识叁种研究启示。
林生淑[6]2016年在《中国英语专业硕士研究生毕业论文中的学术名词短语使用研究》文中研究表明名词短语可以通过前置和后置修饰这种简洁、经济的方式将复杂的信息“打包”进短语结构。基于大型语料库的历时语言变化研究表明,近300年,学术写作中的名词短语修饰语使用发生了很大变化,主要表现在,十八世纪的学术写作中定语形容词使用逐渐增多;近100多年来,名词、介词短语不仅在使用的“量”上有了大幅度增加,而且意义和功能也得到拓展,例如,抽象意义名词作为修饰语的用法在二十世纪写作中大量存在。基于大型语料库的对比研究表明,学术写作所形成的独特语言风格是压缩性名词短语结构,即使用形容词、名词和介词短语做修饰语。压缩性名词短语的普遍使用与学术写作的特殊语言输出条件以及语言的经济性使用密不可分。与此同时,近两年学术界重新审视了英语句法的复杂性,认为英语语言的复杂性应该是多层面的,名词短语的使用被视为衡量高级语言水平的重要指标,甚至可以预测写作质量。可以说,将小句可以表达的信息转化成形容词、名词和介词短语修饰语体现了一种高级的语言能力。语域对比和句法复杂性两个角度的研究奠定了名词短语在学术写作中的重要地位,使得名词短语开始以极大的凝聚力吸引二语习得领域的关注。语体特征方面的研究通常以语篇大小衡量学习者在名词短语使用和修饰语使用上的特点,这一研究角度更显宏观。同时对抽象名词的研究关注具体短语模式的语篇功能。搭配角度的研究关注“形-名”、“名-名”使用典型性和准确性等更加微观的层面。对二语学习者来说,培养了短语能力才能接近本族语表达。在具体的学科领域,能否使用典型的短语体现了写作者的权威性和学者身份、以及被话语共同体接受的程度。本研究将宏观和微观两个层面结合起来,全面、真实地了解中国英语专业硕士研究生在学术名词短语上的使用特点。国内对名词短语作为学术写作语体特征和句法复杂性的研究刚刚起步,研究领域有待拓展。纵观国内外,在名词短语实证研究方面的一个突出空白就是缺少对学术名词的研究。学术名词是指在学术写作中普遍使用但又不同于通用词汇和专业技术词汇的那部分词汇。学术词表的创建备受关注。近两年由Gardner&Davies(2013)新创的学术词汇表Academic Vocabulary List(AVL)基于近20年左右的学术写作大型语料库,代表了当今学术写作高频用词。从这个意义上来说,研究高频学术名词将对教学产生实际意义。学术写作作为一种创造性活动,对于英语本族语者是个挑战,作为二语学习者利用英语进行学术创作无非又增加了一道语言关。国内对高级英语学习者,尤其是英语专业本科高年级及硕士阶段的写作研究暴露了他们在语言使用各个层面的问题。短语和搭配的使用具有鲜明的学科和语域特点,国外研究者也极力主张在长篇写作中研究高级语言能力。本研究对此领域的贡献正体现在,在具体的应用语言学学科内创建大型语料库对研究生论文中的学术名词短语使用进行研究。为实现本研究的研究目的,创建了各约200万词的应用语言学论文语料库,包括学习者语料库,中国英语专业硕士研究生毕业论文语料库(简称CCEPT,Corpus of Chinese English Postgraduates‘Theses)和作为参照的语料库,国际期刊研究论文语料库(简称CRAIJ,Corpus of Research Articles from International Journals)。CCEPT中的论文平均分布于我国985、211和普通院校的英语专业,CRAIJ均来自国际权威应用语言学期刊。本研究基于词频确定应用语言学研究论文中高频使用的47个AVL学术名词作为研究对象。选择一定量的词汇有助于将研究置于可操控的范围之内,且以词汇作为比较基础有助于明确研究生在词汇使用上的差距以及未来的词汇学习目标。在本研究中,以学术名词为中心词的名词短语被称作学术名词短语。本研究提出如下四个研究问题:(1)英语专业硕士研究生毕业论文中的学术名词短语是否具有压缩性结构特征?如果有,有什么样的特征?研究生使用小句修饰的情况如何?(2)英语专业硕士研究生对有多项修饰语的学术名词短语模式的使用情况如何?(3)英语专业硕士研究生能在多大程度上使用国外期刊研究论文中的高频学术名词短语?研究生毕业论文中的高频学术名词短语使用情况如何?(4)英语专业硕士研究生在学术名词短语使用上有什么其它特点?语料库检索工具主要使用了功能强大的Power GREP和附码删除工具,分析软件包括卡方检验计算器和Excel。语料库检索数据结合了详细的人工分析、修正,确保数据的准确性。本研究主要有以下发现:第一,中国英语专业研究生的学术名词短语修饰语使用体现了压缩性结构特征,短语修饰语类别的选择顺序与期刊研究论文一致:前置修饰以形容词为主、其次是名词,后置修饰以介词短语为主。但是研究生使用的具体短语性修饰类别和期刊研究论文差异较大,突出表现在:研究生过度使用名词修饰语,形容词修饰语使用不足,of以外的其它介词使用差异大。在小句修饰上,研究生论文和期刊研究论文一样,使用限定小句多于非限定小句,具体差异表现在:研究生论文中wh-定语从句过度使用,而that从句、不同类别的非限定小句修饰使用不足,包括V-ed/V-ing结构和不定式修饰。这说明中国研究生对应用语言学论文写作中的名词短语语体知识还不够完善。第二,在有多项修饰语的学术名词短语模式使用上,可以归纳为以下叁点。(1)当中心词前有形容词修饰时,使用后置修饰的可能性比中心词前有名词修饰时更大,这一点上,研究生论文和期刊研究论文一致,但是当有形容词修饰时,研究生使用后置修饰显着偏少。(2)兼有多项前置修饰的名词短语在两个语料库中的使用比例都不算太高,但研究生使用还是明显偏少。研究生使用“形-形-AH”显着少于期刊研究论文,而使用“名-名-AH”显着多于期刊研究论文,并在使用“形-形”序列修饰时出现较突出的形容词排序错误。(3)兼有多项前置修饰时,研究生使用后置修饰的比例显着少于期刊研究论文,表明汉语母语中前置修饰的单一化结构特点淡化了研究生对后置修饰的使用,尤其体现在“形-名-AH”和“形-形-AH”两种短语模式对后置修饰的使用上明显偏少;同时,这种堆积修饰语的名词短语模式在两个语料库中使用比例较小。第叁,对于期刊研究论文中的高频(≥15)学术名词短语,研究生能使用其中的73.7%,这其中有28%是作为低频短语使用的,仍有26.3%的高频名词短语未能在研究生论文中得到体现,这一结果表明研究生应继续加强对应用语言学论文中高频短语的使用。研究生使用的高频(≥15)学术名词短语中的83.5%在期刊研究论文中得到体现,表明研究生可以在很大程度上将平时阅读英文文献中的短语知识转化成语言输出;研究生论文中的一部分专有高频学术名词短语(即未在期刊研究论文中出现的名词短语)体现了英语本土化表达特点。这些本土化表达无助于学术论文的准确性和专业性,因此要有意识地减少使用。第四,研究生在学术名词短语使用上表现出四大特点:(1)学术名词短语使用的类型低于期刊研究论文,表现在语言学专业技术词汇使用少、形容词修饰语缺少语义过渡性词汇。(2)使用的名词修饰语过度集中在英语教学和语言技能相关词汇上,这部分词汇使用比例占到名词修饰语的24.8%,抬高了名词修饰语的使用比例,因此,研究生使用的名词修饰语―量‖过了,但是使用的质量并不高;(3)对于绝大多数中心词,存在高比例使用个别高频修饰语的情况,即―扎堆‖使用,且频数排序相邻的高频修饰语之间呈现使用比例悬殊过大的―陡坡‖式特点;(4)研究生论文中的不当短语和错误短语使用同样较突出。基于以上主要研究发现,在加强高级英语学习者名词短语语体意识的同时,更应该做的是纠正对某些修饰结构的偏误认识,例如要重视对学术写作中定语形容词的使用;在强化语体意识的过程中,教学的重点放在修饰语使用的正确性、典型性、多样性这些更体现―质‖的层面上;在短语能力的培养上,要重视高质量英语论文的大量阅读和语料库工具的应用,同时,亟待拓宽研究生的学术视野和论文选题的广度,从而借鉴吸纳国外研究论文中出现的常用名词短语。
李雁[7]2003年在《非英语专业硕士研究生口语水平与学习策略研究》文中研究指明近年来，学习策略受到了第二语言研究者和教育者的极大关注。然而在众多策略研究的文献中，关于学习策略和口语水平相关性的实证研究堪称甚少。由于非英语专业硕士研究生很少引起关注而作为策略实证研究的对象，本项研究着手调查这一高层次学习群体英语学习策略使用情况以探究学习策略与口语水平的相关性。作者试图回答以下问题：非英语专业硕士研究生常用哪些学习策略来提高口语水平？这些学习策略与他们的口语水平是否具有相关性？他们在某些方面的口语能力是否与使用某些策略有关？英语口语水平不同的研究生在使用策略上是否有差异？如有差异，差异是否显着？本研究通过学习策略问卷和一次口语水平考试来考察以上问题。为方便取样，叁十一名重庆大学管理专业一个自然班和二十七名资环专业一个自然班的研究生成为研究对象。研究结果表明：（1）非英语专业硕士研究生最常用管理策略而最不常用语言学习策略；在语言学习策略中，最常用形式操练策略和母语依赖策略，最不常用功能操练策略。（2）使用全部策略与口语水平在统计意义上不具显着相关性，但语言学习策略和交际策略与口语水平具有显着相关；使用某些策略与某方面的口语能力存在密切关系。（3）英语口语水平不同的研究生在使用策略上具有差异，但只有交际策略的使用具有显着差异。本论文对以上研究结果分别进行了分析，并提出了理论和教学方面的启示。作者希望为学习策略和口语水平关系提供一些了解以帮助非英语专业硕士研究生有效地提高英语口语水平。由于采样的人数较少，本研究的结果不具有广泛代表性。建议在此基础上作深入的研究。
焦双静[8]2017年在《非英语专业硕士研究生学术英语课程的需求分析》文中提出随着日渐深化的高等教育国际化,英语在国际交流和学习中的作用越来越重要。在高等教育国际化背景下,国际学术领域各学科的主要着作、期刊论文、研究成果等大都以英语为媒介公开发表,由此可见,需要使用学术英语的机会越来越广泛,这也为研究生学术英语课程的设置提出了要求。同时,任何课程都是建立在学生的某种需求之上的。所以,在研究学术英语课程设置过程中,运用需求分析来了解学生各方面的实际需求是极为重要的。本文采用Hutchinson和Waters的需求分析理论,用调查问卷法和访谈法,对非英语专业硕士研究生的学术英语课程的需求进行调查,试图解决以下叁个问题:第一,非英语专业硕士研究生的英语课程现状如何以及学生对其满意度如何?第二,非英语专业硕士研究生的学术英语课程的需求有哪些?第叁,学生的学术英语课程需求在个体因素(学校类型、专业)上是否存在差异性?通过对调查结果的分析和讨论,得出以下结论:第一,目前的英语课程不能完全满足非英语专业硕士研究生的学术英语需求;第二,非英语专业硕士研究生的学术英语课程需求有目标需求和学习需求;第叁,不同学校和专业类型的非英语专业硕士研究生与学术英语课程的需求有一定差异性。对此,笔者尝试提出如下建议:首先,应根据非英语专业硕士研究生的具体需求开设。其次,尽量以学术语境中真实活动任务为主,以真实材料为主,以小班额为主,开设时间尽量从研一开始;应该将综合英语与通用学术英语结合,从而建立完善的学术英语课程体系。最后,学术英语课程的设置应考虑到学生的个体差异。最后,笔者以期本文的研究可以为我国非英语专业研究生的学术英语课程设置提出一些建议,从而可以为高等教育的发展和培养高端的英语人才作出贡献。
王雪梅[9]2007年在《英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究》文中研究指明21世纪的经济文化呈现全球化发展态势，随着国际性学术交流的蓬勃发展，我国对高素质外语专业人才的创造性、探索性等提出更高要求。英语专业研究生作为学术科研的重要生力军，其学术能力发展也逐步引起学界关注，而相关实证研究较少。鉴于此，本文运用文献阅读、问卷调查、访谈、个案分析等方法，将语言学、心理学、二语习得、教育学等相关理论与学术能力发展相融合，在厘定学术能力理论概念的基础上，借助翔实的数据和例证分析学术能力的相关因素，并尝试从学习者个体内部认知情感因素和外部因素角度探究学术能力的多维发展。本文通过文献分析，发现相关研究多集中在教育学维面，思辨性较强，对研究生学术能力、学术能力发展过程、发展原则、学术能力内部和外部影响因素等方面的研究相对较少，尤其缺乏在一定调查分析基础上的研究。而以研究生学术能力发展为主题的学术交流和讨论活动尚需进一步丰富充实。本文尝试在评述相关研究的基础上，明确学术、学术能力、学术感、学术能力连续体等概念。指出英语专业研究生的学术能力主要包括语言认知习得能力、专业知识拓展能力和学术研究能力。学术能力是动态发展的，而学术感为学术能力发展到一定阶段的必然结果。同时探讨了英语专业研究生的学术原则(规范性、创新性、多元性、发展性)、学术发展流程以及学术发展原则(目标导向、认知情感、系统创新、多元发展、互动反馈和协作探究等)。本文探讨了认知风格、学习策略、动机、内向／外向、焦虑等认知情感因素与学术能力之间的关系。在每一部分都阐述了作者自己的定义和观点，剖析了相关研究对英语专业研究生教学的启示。强调在一定调查分析基础上考虑学生的认知情感因素，了解其个体差异，激发其学术动机，促进其知识建构和情感提升。本文还对问卷调查和访谈进行分析，阐释了调查工具、调查对象、调查与数据处理过程等，并具体剖析了学校管理、教师授课、教学资源、参加学术活动情况、学术水平、学术动机等情况，指出目前研究生学术能力发展方面尚存在一定不足，建议端正学术动机，一方面从认知情感角度促进学术能力的发展；另一方面发挥外部因素的积极作用，提升研究生的学术能力。本文尝试对自主学习、意义学习、协作探究、儒学知行观／修身观等理论与英语号业研究生学术能力发展的契合进行探索。厘定了各种理念的内涵、师生角色定位、学习过程与具体应用等，并辅之以具体案例和简明的图示，分析其优势与局限性，期望对于研究生教学和学术能力发展有一定启示和参照作用。本文同时阐述了课程设置、教材、教学评估、导师、学术环境等外部因素与英语专业研究生学术能力发展之间的关系。对相关因素分别进行界定、分析，并结合英语专业研究生教育现状，有针对性地提出一些原则、策略、建议等，以切实促进研究生学术能力的提高和英语学科的整体发展。总之，本文尝试从跨学科角度探讨英语专业研究生的学术能力发展，对其概念、原则等进行系统梳理，为该领域的理论研究开创了一个新的视角；所建构范式结合实际例证，对于研究生教育实践有一定参照价值。
刘鹏辉[10]2016年在《本科生英语学习动机与去动机影响因素的实证研究》文中指出外语学习动机是影响外语学习效果最重要的情感因素之一。外语学习动机研究肇始于20世纪50年代末。国外研究注重动机本体与热点课题的结合,重视实证研究与学理研究并行。国内外语动机研究起步稍晚,但成果颇丰,特别是2004年至2015年间,我国外语学习动机研究呈现六个特点。第一、文献研究的数量保持动态增长;第二、研究视角注重学科融合;第叁、研究方法中以实证研究为主,理论研究为辅;第四、研究对象包括不同学历层和年龄层的外语学习者;第五、研究样本呈现大而精的发展趋势;第六、研究状态由横断静态研究向追踪动态研究过渡。基于现有研究,聚焦动机研究的热点领域,特别关注与本研究相关的二语去动机影响因素研究。二语去动机研究肇始于20世纪90年代初的美国教育传播学。在二语学习动机研究领域,去动机研究已成为近年来一个国际前沿新热点。国外的二语去动机相关研究具有“跨学科性、实证性和方法多样性”的特点。从已有的研究文献来看,国外已初步构建了二语去动机研究体系。从二语去动机研究内容、学科背景、研究性质、影响因素和实证研究方法五个方面回顾了21世纪以来国外二语去动机研究的概况。希冀国内的外语去动机研究者能借鉴国外二语去动机实证研究方法,从而推动和发展我国外语去动机的深入研究。本研究在回顾了国内外外语学习动机研究文献的基础上,将我国四所不同类型高校607名本科生作为研究对象,采用问卷调查和结构化访谈为研究工具,对《本科生英语学习动机量表》和《本科生英语学习去动机影响因素量表》进行信度和效度验证。然后,对我国本科生英语学习动机与去动机影响因素进行了实证研究。前者研究结果表明:第一、独立样本t检验结果显示,英专与非英专学生的学习愿望(P=0.089>0.05)不存在显着性差异,但其学习目标(P=0.000<0.05)、努力行为(P=0.038<0.05)、学习态度(P=0.022<0.05)均存在显着性差异;第二、高水平、中水平、低水平这叁组英语学习者中,任意两组学生的学习目标(P=0.000<0.05)、努力行为(P=0.000<0.05)、学习愿望(P=0.000<0.05)、学习态度(P=0.000<0.05)之间均存在显着性差异;第叁、男生与女生的学习目标(P=0.000<0.05)、努力行为(P=0.000<0.05)、学习愿望(P=0.000<0.05)、学习态度(P=0.000<0.05)也都存在显着性差异。后者研究结果表明:第一、学生因素对英语去动机影响最大,教师因素次之,环境因素影响最小;第二、学生的学习兴趣、自我意志力、学习策略、教师的职业态度、人格魅力、专业素养、评价方式以及学校的相关政策、教学设施等因素与我国本科生英语去动机均呈负相关关系,构成了明显的英语去动机影响因素;第叁、在影响英语去动机的九个因素中,最主要影响因素是学生的学习兴趣和自我意志力;第四、独立样本t检验结果显示,英专和非英专本科生在学生影响因素方面存在显着性差异(P=0.000<0.05),而在教师影响因素(P=0.097>0.05)与环境影响因素(P=0.059>0.05)方面均不存在显着性差异,但在教学设施这一因素方面,两者呈显着性差异;第五、男生与女生无论在学生因素(P=0.317>0.05)、教师因素(P=0.417>0.05),还是在环境因素(P=0.726>0.05)方面,均不存在显着性差异,但在教学设施方面,男生与女生的观点相悖。本研究结果对学生的英语学习和教师的英语教学均具有重要的指导意义和启示作用。首先,学生在学习英语的过程中应该树立良好的学习目标,要付出足够的努力,不断提高实现学习目标的愿望,从而形成对语言学习的积极态度;其次,英语教师要充分考虑学生的专业、英语水平、性别等个体差异,依据这些差异因材施教;再者,本科生应该主动维系自己良好的英语学习兴趣,在学习过程中不断增强自我意志力,多方涉猎优质的英语学习材料,运用良好的英语学习策略;最后,教师在本科生英语教学过程中应端正职业态度,增强人格魅力,提高专业素养,评价方式须严慈并济。而学校也应尽可能完善语言教学设备,在相关政策的制定上须以学生为本,将学生英语去动机影响因素的消极影响降低至最低程度,帮助学生重获英语学习动机,为取得良好的英语教学效果奠定积极的情感基础。本研究的创新之处在于捕捉英语学习动机的研究热点,对本科生英语学习动机与去动机影响因素进行实证研究,在理论方法、研究方法以及研究视角方面力求在理论与实践两个层次均有所创新。在理论意义上,本文建构了信度和效度均较为理想的《本科生英语学习动机量表》和《本科生英语学习去动机影响因素量表》;其次,本文融合教育心理学与语言学动机理论,提高英语学习动机理论框架的解释度;最后,本文建构了去动机影响因素模型,为外语去动机研究提供了较为有效的研究范式。在应用价值方面,本文从英语学习动机与英语学习去动机影响因素的实证研究着手,收集、整理并采用数理统计手段对数据进行了分析与讨论,为英语学习与英语教学提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
参考文献：
[1]. 中国非英语专业硕士研究生口语交际策略调查研究[J]. 高利芬. 中国电力教育. 2014
[2]. 非英语专业硕士研究生英语有效教学策略研究[D]. 杜盼. 石河子大学. 2016
[3]. 非英语专业硕士研究生英语课堂教学有效性问题研究[D]. 郭桂斌. 云南师范大学. 2015
[4]. 非英语专业硕士研究生英语口语学习策略的调查与研究[J]. 邵新光, 高虹. 山东教育学院学报. 2006
[5]. 布迪厄实践理论视角下的语言认同：四位蒙古族叁语人案例研究[D]. 阿斯罕. 北京外国语大学. 2015
[6]. 中国英语专业硕士研究生毕业论文中的学术名词短语使用研究[D]. 林生淑. 苏州大学. 2016
[7]. 非英语专业硕士研究生口语水平与学习策略研究[D]. 李雁. 重庆大学. 2003
[8]. 非英语专业硕士研究生学术英语课程的需求分析[D]. 焦双静. 西安外国语大学. 2017
[9]. 英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究[D]. 王雪梅. 上海外国语大学. 2007
[10]. 本科生英语学习动机与去动机影响因素的实证研究[D]. 刘鹏辉. 南京邮电大学. 2016
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