期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆兰陵县实验中学 李修鹏
课堂是教育教学的主阵地.苏联大教育家苏霍姆林斯基对此已作了充分的阐述.现代大纲在教学目标中增设了“情感目标”，意思是一节课不仅要让学生学到知识，提高能力，还应让学生的精神愉悦，产生积极向上的情绪.他的做法是为后进生做好充分的预习工作，扫除听新课的障碍.课堂上，对后进生的一点点正确的优秀的表现，都要给予充分的表扬.但要注意提问的频度不要太高，每节课都提问到即可.另外，为其设置问题的难度也必须充分考虑，不宜太难，也不宜太易.
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程.
中小学中，原本不乏对数学恐惧、畏难、少兴趣的学生，一些学生学数学的积极性和自信心又常受到这样那样的挫伤，真正是雪上加霜，使数学教学的分化越演越烈.这就从一个侧面提醒我们：数学教学需要鼓励和表扬，数学的学习活动要符合自己的需要而产生积极的情感体验.数学教师尤应懂得创造积极的情绪、情感活动的艺术.
新课程标准指出：“要全面了解学生的数学历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信.”新课程理念下数学教学要求教师在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流.事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友” .这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求.
案例 有人曾在七年级的一个班级中做过这样一个教育实验. 让学生们做解一元一次方程和整式的运算的习题，每隔两天做10道题，每次用15分钟做完. 目的是通过教师的情感变化即通过老师的激励或批评的教育方式，调查它能分别给学生的学习带来怎样的影响.我们把他们分成A、B、C、D四组.
A组是采用一般的教学方法的基准群.
B组是激励组：在每次练习前，不论上次学习成绩好坏，每个人都统统予以表扬、鼓励，并让学生制定一个适当的期望目标.
C组为批评组：每次听到严厉的批评.
D组为无视组.这四个组的变化结果如何呢? 批评组,即C组,仅是第一次取得一定进步,以后学习成绩就开始持续下降 .
无视组,即D组和基准组(A组)则没有取得任何进步.
只有激励组,即B组,每次的学习成绩都有提高.教师激励的目标明确,学生自身奋斗的目标也明确.这样学生们若能经常得到鼓励,便可使他们产生学习欲望,促使他们对未来的学习满怀信心,而投入到更为努力的学习之中.学习成绩也就会直线上升了.
有鉴于此,他们的做法是,每当学生准备考试时,教师总是鼓励学生去付出辛勤的努力,并分类型分别提出要求和目标.个别学生考试成绩低下时,也一定不失时机地仍予以鼓励,绝不采取熟视无睹,放任自流的态度,这是最为重要的一点.
数学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发学生的学习兴趣，鼓起学习的勇气.有不少数学的学困生常有一种自卑心理.他们往往因数学学习差而羞愧于见数学老师，更不会主动问老师问题，久而久之，问题愈聚愈多，思想包袱愈来愈重，学习就愈来愈困难.因而，教师在平时要多主动的接近他们，向他们提问、找机会与他们交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，消除自卑感和对数学学习的恐惧感.同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量.因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好.建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”.尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡.在教学中，教师要通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息.他们有困难，我们热忱帮助，他们有进步，我们及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中.
从某种意义上说，课堂便是情感场，因为教师是教学过程的主导者，教师的一言一行，一举一动，无不影响着学生情感情绪的产生，因此，教师的情绪、情感如何对整个课堂气氛影响很大.
心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段.在课堂中，我们经常恰当地使用“好极了”、“很好”、“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦.
我们也常给肯学习但成绩尚不够理想的学生写下这样的评语：“作业比以前有进步”，“只要你保持目前的学习势头，你定会不断获得进步！”，“失去的并不可怕，可怕的是不再进取.”
成功的喜悦往往会带来一种无穷无尽的力量.这种喜悦可以使学生从成功中品味到努力的价值.总之，只有真正地理解数学困难学生，给他们充分的尊重和信任，创设师生情感交融的氛围，建立和谐民主的师生关系，才能深入细致地了解他们的不同特征，并根据他们的特点，因材施教，使他们数学成绩的提高由可能转化为现实.
论文作者:李修鹏
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第15期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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