山东省宁阳第二十一中学 271404
笔者认为：“课改的精髓集中体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人；课改的最终落脚点在于学生的学习方式的转变和学习效能的提升上。”纵观大江南北花红柳绿的课堂教学改革，“热闹”下的沉思，让我们深刻认识到：课改必须回归教育本真，培育“真实、朴实、扎实”的课堂生态，只有趟出特色之路，才能让传统教育在改革中蝶变。
我们聚焦学生学习，探寻自主、合作、探究学习的有效路径，从培养学生自学能力入手，引入“师友合作”学习策略，落实“四个深度”基本要求，践行“自主互助课堂”教学模式，助推教育智慧发展。
“模式”体现了“为学而教”的教学理念，遵循了“先学后教、以学定教、少教多学、学练结合”的循序渐进的教学原则，将“自主、合作、探究”的课改理念转化为高效课堂的实际生产力。
“模式”分为：“自主学习、互助释疑、达标测评”三个环节。包括：“学案导学、交流助学、点评互学、拓展深学、系统建学、达标测学”六个基本步骤。简单归纳为“三环六步”教学法。
一、自主学习
“自主学习”，就是以学案导学的方式，引导学生定向预习、独学内化，通过优化“预习案”的设计与实施，培养学生多维度寻求解决问题的途径，进而推进“深度自学”。“自主学习”时间要根据教学内容和教学实际，安排在课前预习或课上预习，每课时自学时间原则上不少于15分钟。“预习案”设计是关键，要通过学习问题引领学习方向，用学习任务指导学习方法，用感知素材提供分析案例，用感知问题引导学生体会知识要点，用小结引导学生经历知识结论的归纳过程，用自习诊断检验自学效果。
二、互助释疑
“互助释疑”环节包括：“交流助学、点评互学、拓展深学、系统建学”四个步骤。
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1.“交流助学”，就是引入“师友互助”合作学习方式，让学生两两结对，依托学案相互印证、质疑自己遇到的问题，通过师友互助的“对学”、讨论、评价机制的运用，推进学生“深度讨论”。要建立“师友互助”式学习机制，每一个学习活动结束后，必须先让徒弟讲给师傅听，师傅再进行矫正或点评。
2.“点评互学”，就是让学生充分展示与点评，是呈现发散性思维，深度展示，互学提升的过程。教师要分析展示难度，依据难度确定展示人、点评人，让难度符合学生的最近发展区，同时也要把教师的“点评”作为一种示范，教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！教师的“点评”要在学生认识问题云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，偏离讨论主题、停留于表面之处，充当“点评人”，做出必要的提醒、暗示、强调与引导，使学生深刻认识知识内涵。
3.“拓展深学”，是展示与点评的延伸和深入，是对知识的延伸和学生视野的开阔，是教师根据拓展目标，适当拓展知识的“深度”、“广度”、“高度”，促进学生深层认知的过程。要呈现知识的变式或特例，促进学生全面认识知识内涵；要通过创设案例情境素材，适当地追问，引导学生围绕重要问题、规律、思想进行深层次思维，不断将学习引向深入。
4.“系统建学”，就是引导学生自主思考、反思整个学习历程，提炼知识要点，总结知识研究方法，形成系统认知，构建“思维导图”，培育“知识树”，提升认知与应用水平的过程。教师要围绕重点内容，概括归纳，梳理成线，形成知识网络，培育好“知识树”，要引导学生总结知识研究的历程，形成研究的思路或方法，构建“思维导图”，也要有对知识、方法变式与特例的总结。
三、达标测学
课堂教学以“让学生学会”为最终追求目标，以“提高课堂教学效益”为最终落脚点。达标测评是课堂教学的必要环节，是推进“深度训练”的有效载体，更是“课堂学习效果”检测的重要手段。通过精心设计“训练案”，采取“限时、限分、闭卷、互批、捆绑评价、当堂反馈”的方式进行达标训练，既检测了课堂学习效能，又进行了课堂后置巩固训练。
总之，“自主互助”课堂模式，课前有效自主学习，引导学生发现知识生长点、思维障碍点、情感体验点和智慧生成点，激发求知欲；课中互助释疑深度学习，引导学生开展基于问题、项目和研究的深度学习，进行有意义的探究学习和思维对话，实现智慧共生；课后有效科学训练和实践创新，引导学生智慧成长，进而助推教育智慧发展。
论文作者:徐文静
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第229期
论文发表时间:2017/5/24
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