中小学英语课堂教学中黑板写作存在的问题及对策_课堂教学论文

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      中小学信息技术与英语课程整合已经趋向常态化，广大年轻教师已经开始逐步习惯于利用现代化教学手段进行教学活动。作为教研员应清晰认识到信息技术教学能力对教师职业发展和教学效果影响重大，同时，也应认识到作为传统教学活动的主要教学方式——板书的作用同样是不可忽视的，尤其是对于中小学英语教学活动来说，是至关重要的。但经调研发现，目前中小学英语教学中教师的板书设计存在很多问题，无论是在实际应用中，还是教师的理论指导方面，为此，笔者进行了一一分析，并提出了相应的建议。

      二、信息化教育背景下板书的作用和意义

      全国著名特级教师刘显国先生针对教师板书问题指出：板书是撬开学生智慧的杠杆，是老师的微型教案，也是把握重、难点的辐射源（朱兆芳，2014）。他肯定了板书的重要作用和重大意义。结合查阅的资料，在当前信息化教育大环境下，本文“板书”一词即为动词又为名词，是教师以黑板为媒介，以文字、画图为主要方式，概括教学内容、推演教学过程、表达教学思维、进行教学互动的一种教学活动。其也应当是与多媒体教学并列的一种教学方式，具有不可替代性、规范性、科学性的特点。

      （一）板书的不可替代性

      课堂板书在中小学英语课堂教学中非常重要，它是教师对一节课重难点的清晰呈现和梳理；反映了教师对教学过程的设计和执行情况；体现了教师的逻辑性教学思维能力，对教学活动的把握情况；同时也是教师引导学生学会归纳与总结的示范。高质量美观呈现的课堂板书，能够对学生的书写起到很好的引领示范作用，更能够激发学生对布局美的感受和培养，促进师生之间的情感互动，完成情感态度教学目标的培养。

      虽然目前课件制作技术借助网络的巨大威力可以轻松地呈现文本、图像、音频、视频、动画等各种多媒体形式，借助于PPT、PREZI、Articulate等目前流行的课件制作工具，和电子白板课件工具Smart Notebook等，通过教学设计，开发出丰富多彩，具有良好教学效果的课件，但是，板书有其不可替代性。

      板书应当是教师在备课过程中思考和备写的环节之一，传统的说课活动中就有“说板书设计”之说，但是在实际教学过程中，板书的书写带有一定的变化性和随机性，不管是对于普通的黑板板书，还是高级的液晶互动屏板书，实际上都体现着教学的灵活性。

      （二）教师板书的过程是知识和技能转化的过程

      “板书”表示书写板书。从心理学来看，教师板书的过程，有利于学生加深理解和记忆，能够引发并维持学生长久稳定的注意力，进而帮助学生理解和巩固所学知识（王丽春，2013）。同时，又是引领和辅助学生对于知识和技能讲解过程的进一步理解，思维转化，概括、形成知识网络，完成认知过程，同化、顺应和巩固所学的过程。这是我们用多媒体课件很难做到的，因为板书过程就是教师自身对于现场讲解内容的概括和梳理高度同步的过程，是机器所不能及的。

      （三）板书是培养英文书写能力和书写态度的重要过程

      目前从评课角度来说，完全没有板书，只利用多媒体展示的课堂教学是不值得提倡的。对于中小学英语教学来说，学生的书写能力非常重要。我国有一句俗语：字如其人。又说，“字者，人之衣冠也”。可见我国人民对于文字书写能力的重视程度。

      英文的书写能力也是要循序渐进培养的，教师的字体书写会直接影响到学生对英文书写的规范性和对待书写的态度。尤其对于中小学生来说，习惯性书写一旦养成将会终身难改。所以，虽然现在是信息时代，书写机会减少，但是教师应当从文化角度出发，更加重视学生的书写姿势、字母笔顺、占格、单词排列、标点符号等方面的引领和示范。而教师的板书就是一种导向，它直接传递给学生英文书写习惯和方法。

      三、教研工作中发现关于板书的问题

      近年来笔者在教研工作中发现，中小学英语课堂教学中，无论是常态课、示范课、各级各类观摩课，有关板书的问题层出不穷，令人担忧。主要问题有：板书书写不规范；缺乏板书设计环节；教师缺乏板书教学设计理论指导；重视程度不够，板书作用理解不深刻；急于传授新知，忽视板书示范性。

      （一）英语板书基本书写规范问题

      在中小学英语教学活动中，在关注板书科学性、简洁性、提纲性、启发性、浓缩性等特点基础上，更应当关注最基本的书写规范问题。

      由于很多授课教师自身业务能力欠缺，英语板书书写能力不扎实，板书书写细节存在较多问题。主要表现为：字母、单词书写不规范，例如r、v不分；板书呈现结构不合理，如不写课程题目；题目大小写区分不够准确；课题或者板书中遇到问句不写问号，标点符号使用不规范；课堂板书随心所欲，不整洁。

      如图1板书所示，该板书存在很多问题，如“What”中的“W”在句首应当和“h”高度一致，但是很明显这里高度不够，即大小写字母书写不规范；“2”的高度也应当与大写字母对齐；“sheep”中的字母“p”由于习惯问题位置偏上；标点符号“？”书写占格偏离等。

      

      （二）板书设计问题

      一线课堂教学中，部分教师课堂教学缺乏板书精与美的设计，甚至没有板书设计环节。例如2013年陕西省省级小学英语赛教中，其中一节课的说课和教案自始至终都没有课堂板书这一环节。有的教师在课堂教学中不能灵活运用板书、板演、板画的基本板书形式，教学效果不理想。

      板书设计是板书的重要组成部分。作为课堂板书的基础，它指板面书写勾画的设想和计划（杨莲菁、王钢，2004：6）。在课前备课环节中，教师往往只是常规性的按照学校要求对教学的重难点、教学过程进行设计，忽视了板书的呈现形式和过程，即使备课中设计了板书，在实际的教学过程中可能又相去甚远。教学板书中的主板书和副板书分界不清晰，混淆使用，影响了上课过程的连续性，扰乱了课堂教学活动的逻辑性。尤其年轻教师，在常规课堂教学中把黑板当作草稿纸，无视教学重点、难点，信手拈来，加大了自身对课程设计的随意性。

      （三）教师缺乏板书理论指导

      部分英语教师的板书设计缺乏理论学习与指导，导致课堂教学中板书不科学、不合理，久而久之，对学生的学习影响较大。

      学生的英文书写是在教师的培养、示范、潜移默化中循序渐进培养和发展起来的，因此课堂板书的示范在中小学初级阶段显得尤其重要。如果平时教师的教学中自身不注重板书的规范与示范作用，长期以来他所带的学生就得不到很好的书写习惯培养与训练，这是一个普遍现象。

      （四）教师对板书重视程度不够、作用理解不深刻

      一些中小学英语教师，尤其是青年教师，对课堂板书的重要性认识不够、对课堂板书的示范性理解不够深刻，因此在课堂教学中几乎不板书。有些教师受到评课评分标准的影响，可能会把更多的精力投入到教学过程的设计（例如教学策略与方法的运用、教学评价方式的选择等）和多媒体课件的制作过程，而忽视了板书基本功的训练，导致上课被动跟随PPT，影响到教学自主性的发挥。

      另外，在一些诸如公开课、观摩课、示范课之类的公开展示教学中，一些教师即使花大量时间在卡片制作和课件制作上，这节课上完后依然令人感觉不够完美。例如：一位小学四年级英语教师的市级赛教中，她几乎在课前做好了一切课堂准备工作，比如单词卡、句型条、英语课件，上课前她都一一贴在黑板上，上课时像揭“谜”一样，给学生一一揭开、展示。看得出这位教师课前是花了很多工夫和精力的，制作了色彩丰富的单词卡，课堂上的图片布局也比较合理美观，唯一遗憾的就是课堂上她几乎不板书，整节课要么图片、卡片展示，要么PPT视频演示，学生随着她的教学思路应接不暇，一节课听完后，总觉得忙忙碌碌，缺少点什么，而且学生也没有动手书写。

      新课标明确强调四年级学生的书写目标“能正确书写字母和单词”。对于小学起步阶段的英语教学来说，这节课后经过讨论，大家一致认为需要调整教师的课堂设计思维，尤其对课堂板书的引领示范性的培养是非常有必要的。这就导致一些学生到小学毕业英语小写字母e，g，字母K大小写书写不规范，一些字母书写格式错误，甚至分不清手写体和印刷体（如小写字母y），句首字母不知道大写等等。这样的课堂值得我们深思，这样做是否达到了应有的效果？是否达到了课标的分级目标要求？

      四、针对中小学英语教师板书问题的对策讨论

      （一）学校应加强对中小学英语教师的板书培训

      针对一线教学中的实际情况，学校或者教研部门应当抓紧时间，尤其针对年轻教师切实做好板书能力培训工作，并在评教、赛教环节中强调板书的重要性。可以通过当地的教研网络，开设具有本土特色的网络视频讲座，提高广大教师对板书重要性的认同和实际操作能力。

      （二）教师应提高对板书示范性的重视程度

      教师应当时刻谨记，板书的一切对于学生来说将意味着“权威”发布，将会直接引起学生的模仿。所以，板书的示范作用十分强大，尤其是在小学阶段，教师应当努力练习自己的英语书写基本功，以一手漂亮的板书以身示范，展示英语的语言美，培养学生良好的书写态度和能力。教师应强化练习写、画等基本教学技能，注重板书的知识性、整体性和艺术性的结合，把板书作为教学设计中的重要环节来对待，在教学过程中积极发挥板书示范、理解、归纳、演示思维过程、帮助记忆的作用。

      （三）板书的设计应当和多媒体教学手段有机结合

      板书的设计应当是教学过程中的一部分，即使是在普遍使用多媒体的今天，板书也应当发挥其独特的作用。多媒体可以大量清晰展示图片、音频、视频、动画等传统教学媒体所不能呈现的媒体形式，在教学设计中板书应当与其恰当配合，充分发挥其长时间留存信息、简单易用、随时修改的优势，从而进一步提高课堂教学效果。

      （四）重视和加大板书设计的完整性、思考深度

      在板书的设计过程中，应当注意主板书和副板书的配合使用，合理的计划分配使用整个黑板，在功能分区的设计使用上应当体现有留有擦；在使用方式上应当体现教学思维逻辑，条理清晰；在形式上可结合教学知识点，利用归纳型板书、画图式板书、结构分析型板书、推演型板书、趣味型板书等设计原则，把用语言所不能够表达的意思用板书表达出来，使之视觉化，给学生提供直观的经验，促进学生对问题的理解和把握。

      板书是一堂课的灵魂，被喻为“微型教案”，“同时起着画龙点睛”的作用（张瑞琳，2012）。教师在板书设计的过程中应当注意板书的深度设计，把教学思路借用一块黑板完整的呈现出来，完成教与学的相互作用过程，不同的知识点依据不同的板书设计原则，结合教学活动，进行深入的板书设计，完成知识、技能、态度三个纬度的教学目标。

      （五）板书课堂应用应本着与设计一致、适当修改的原则

      目前我国的课堂教学还是以大班授课为主，教学设计是教师备课的主要任务，备课是授课的必要前提，经过认真备课形成的板书设计，在实际课堂教学中应当按照事先设计的内容和结构呈现给学生，当然里面也会适当作一些改变，但是大致的框架应当是固定的，以保证教学目标的顺利完成。

      如今，互联网、云计算、大数据等新的计算机互联网技术在教育中的应用初露端倪，而且效果显著，一些大型网络学习平台对教学活动的资源、过程和形式都产生了重大的影响。在如此教学背景下，教研部门要切实发挥职能，带动教师进行多种形式的板书理论实践学习活动。中小学英语教师更应当重视板书与多媒体教学形式并存的不可代替性，认识到其重要性，尤其应针对其对于培养学生英语书写能力和态度的作用，强化训练基本板书书写能力，深入学习和研究板书设计与应用的理论知识，切实在教学中落实板书的规范性书写，科学性设计，合理性应用。以上是笔者对中小学英语教学板书问题的一些浅显看法，希望有更多的人来关注板书这一传统而又重要的教学手段，使之在新的教学环境下发挥应有的重要作用，为中小学英语课堂板书提供更多思路和帮助。

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