让“教学后设计”助推教师专业成长，本文主要内容关键词为：教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师教学活动是一种包括课前构思和课后反思在内的教育实践活动，课前设计是预设、打算、计划和安排，教后设计是总结、完善和发展，是对发生了的教学实践活动的思考。教师的专业化成长离不开教学后设计。
一、课前设计未必是最佳设计
常言道，不打无准备之仗，备好课才能上好课。教学设计不妥，难以实现教学目标。教学设计未必与教学效果成正比，但是，上一节好课，通常能够写出优质的教学后设计。备课是教师的创造性劳动过程，借助教育学心理学基本原理，充分发挥教师的能动作用，能够合理确定课前设计。但是，教学设计终归是第二性的东西，不能代替教学实践。理论是灰色的，课堂教学是鲜活的。教学实践是检验教学设计科学性的唯一标准，并非每节课的教学设计都是最佳设计。在教学实践中，经常会出现卡壳现象——教学环节设计不流畅，前后衔接不自然，逻辑推理不严密；脱节现象——设计的背景材料脱离学生实际，提出的探究问题脱离学生的认知水平；沉闷现象——课堂缺乏高潮，教师激情无法表达，学生积极性难以激活，双边活动冷热不均；错位现象——教师偏重讲知识，忽视学生思维能力培养。偏重设计课堂气氛和学生活动，忽视教学内容差异和教学目标的要求，造成教师与学生错位、内容与形式错位、目的与手段错位……上述现象的存在，迫切需要教师高度重视教学后设计。笔者在教学“揭开货币的神秘面纱”时，按照经济学的发展历史设计了自认为“科学”的教学方案，把这种教学设计运用于教学后发现，从商品到货币、从货币到纸币、从纸币到电子信息货币的衔接不够自然，学生感到逻辑混乱，没有达到预期的教学目标。这时，我反思课堂教学的成败得失，从学生生活实际出发，重新进行教学设计，即备“课后课”。从“人民币是我国的法定货币”入手，师生共同探讨人民币的本质、职能、发行规律等有关纸币的知识。然后，引出“人民币不是原来意义上的货币”，探讨纸币与金银实物货币的关系、货币的本质和基本职能等知识。最后，总结出“货币的形式在演变”，目前主要使用符号货币和电子信息货币。把这种设计运用于平行班教学，取得了相当满意的教学效果。
二、生成性资源是教学的宝贵财富
教学实践是教学设计的来源，优秀的教学设计不是闭门造出来的；教学实践是教学设计发展的动力，科学的教学设计往往是教学后完善的。教学过程中，教师的灵感和顿悟，往往是突破教学难点的最佳方式，是启发学生思维的有效载体；课堂上学生的精彩发言和提问，往往是不可多得的教学资源，积累课堂教学的有效成果，才能实现教师的快速成长。
1.“教学后设计”具有促进教学创新的功能。教学过程是不断重复的再生产过程，它不仅能将现有课堂教学中科学的设计、优质的资源、创新的方法得到记载、传播和再次使用，而且在继承基础上，可以结合教育理论，创造出更优质高效的教学设计，实现成功教学的叠加，使教学活动充满发展性和上升性，实现教学的可持续发展。
2.“教学后设计”具有提高课堂教学效率的功能。它能够及时弥补原来课堂教学中遗漏的知识点，突破学生容易出错的问题，规范知识扩展的广度和深度，使教学目标更加明确，时间分配更加科学，逻辑推理更加严密，问题设计更加灵活，资料选用更加合理，课堂气氛更加融洽。
3.“教学后设计”具有记载学生课堂活动的功能，它能汇集学生的独到见解，记录“智慧火花”和思维灵感。把学生的课堂智慧运用于平行班教学或者下一届教学过程中，可以用灵感激发灵感，用智慧生成智慧，使“生生互学、生生互教”不断延续，真正培养创新人才。
4.教学是一门有缺憾的艺术，“没有最好，只有更好”。教研组全体教师重视“课后教研”，撰写“教学后设计”，并汇总起来，能够实现优质教育资源的共享，提高整个政治教研组教师的教学水平。
三、教学后设计是教师成长的重要抓手
辩证否定观告诉我们，教师的成长是自己发展自己，自己否定自己，内因是事物发展的源泉和动力，外部因素是教师成长的条件。把建构主义的学习理论应用于教师的专业化成长，就是要求教师在教学实践基础上，借助“教学后设计”反思教学活动，自己感悟教学规律，积累教学经验，提升教学水平，形成教学风格，实现人生价值和追求。大教育家苏霍姆林斯基建议教师进行教后反思，著名教育家波斯纳也认为教师的成长公式是“成长=经验+反思”。忽视撰写“教学后设计”，就如同只知播种、不知收获的“圆规式教师”，只能年复一年地重复“过去的故事”，使成功的教学资源流失，存在的教学问题延续。
1.教后反思是“教学后设计”的基本途径。在课堂教学结束后，教师应该再次聚焦课程标准，反思“课魂”是否得到贯穿始终，教学主线是否清晰，制定的教学目标是否合理，课堂导入能否调动学生积极性，教学环节是否流畅，逻辑推理是否严密，课堂提问是否具有思维力，多媒体使用是否恰当，学生参与热情是否高涨，教学目标是否达成等，在反思基础上，及时纠正课前设计的不足，记载课堂生成性资源和教师的临场发挥，浓缩出更加科学的教学流程，用简明教案的方式，粘贴于教材中，供下次教学时参考。
2.教学反馈是“教学后设计”的主要途径。教学是教师指导学生进行的学习，学生是教学活动的终极主人。教师要善于从学生的课堂表情、作业以及与学生谈话中反思教学。特别是通过学生问卷调查，“你认为最精彩的是哪节课？”“你认为最适合自己的课堂教学流程是怎样的？”“你学习过程的最大困难是什么？”……教师研究学生普遍认同的好课以及共同存在的困难，可以发现教学的不足，从而制定出更有效的教学设计。
3.专家引领和同事建议是“教学后设计”的重要途径。常言道“当局者迷，旁观者清”。借助自己上公开课后，各位专家学者和同事的课堂观察和评课，汇集大家智慧，形成高水平的“教学后设计”。
4.听课和参加各种培训活动也是提高“教学后设计”水平的重要途径。教师要具有勤奋好学的精神，利用各种听课的机会，怀着虔诚的学习态度，抱着海纳百川的胸怀和熔铸百家的气魄，吸收借鉴他人的教学智慧，博采众长，取长补短，才能显著提高自己的教学水平。
教学有法，教无定法。教学规律具有普遍性和客观性，教学的基本思想、基本方法具有历史继承性。“教学后设计”是转变教学发展方式的重要途径，它能够及时浓缩课堂教学的经验，纠正课堂教学的不足，提高课堂教学的有效性，促使教师更新教学理念，是教师专业化成长的重要抓手，是培养高素质教师团队的有效方法。