文婷婷
（四川省德阳中学校 德阳 618000）
阅读教学，是以一篇篇文章作为师生课堂对话的中介，是学生、教师、文本之间对话过程。在课堂改革背景下，语文课堂教学要求教师自觉更新观念，需要教师不断提高驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇文章结构的统一整体，都富有思想性、情意性和美感性；都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，有效实施阅读教学，要调动多方面知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学是语文教学的难点。
一、语文阅读教学中存在的问题举例
在课堂改革不断深入推进的进程中，不少语文教师发出“越来越不会教了”的感叹，不适应新课程背景下的阅读教学。对阅读教学的思想理念、教学方式方法、评论方式的不适应性，就称为了我们今天必须面对的现实。
1.阅读中的单向灌输
传统阅读教学中，不少教师往往自觉不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机械，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越来越乏味，甚至厌学、辍学。这是阅读教学的一大症结。
有的教师总担心，唯恐讲少了学生听不懂，于是反复分析文章，单向灌输，教学时间不够用，该一课时教完的内容要用两课时，甚至三课时。教师在分析阅读上花了很多时间或精力，其结果是学生越来越没兴趣，语文能力低。
2.学生朗读的时间不充分
当下，充斥于语文课堂的“讲问教学”，挤掉了学生朗读的时间。有的语文课，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，浮光掠影，没有多少效果。“请同学们有感情地读读这部分”，或“把作者的情感读出来”，诸如此类不得章法的引导，导致朗读不能溶”导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
3.对思想内容理解的肤浅
课文，尤其是文学作品具有无限的开放性，其意义不是固定不变的，在不同的场合，甚至不同的对话主体间，作品会不断地显示出它的新的意义。这样，作品本身就形成了具有生发作用的主体，它的多重意义也只是有在与欣赏者的对话中，才可能生发出来。而我们的一些教师，却以自己和教参为中心，将文本意义局限于自己的有限理解中，没有启迪学生自己理解教材教本，使得教学意蕴失之肤浅。
4.依赖于“大运动量”的练习
不少语文教师在教学中非常重视阅读教学，特别是在中考复习阶段，更是对学生进行了“大运动量”的阅读教学训练，然而，效果却不理想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每次期末素质检测下来，一些学生说：“复习那么长时间，也背了，也练了，怎么考题还是那么陌生，只有凭感觉把题做完，至于正确与否，心里真没底……”等等。
这些现象，客观地反映出了当前语文阅读教学中存在的带有普遍性的问题。
二、基础阅读量的制定：从量上突破
阅读教学在语文教学活动中占有非常重要的地位，在历次语文教改中，最近的新课改阅读要求之高，阅读量之大是罕见的。《语文课程标准》对阅读总要求是：“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到 高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”语文阅读教学的有效性，必需要求提供给学生一个基础阅读量，“以数量求质量”，适合于自己班级学生的基础阅读量，就把学生阅读能力的培养放在了阅读教学的突出地位，这就给老师们提出了新要求，具有实践性和挑战性。在落实基础阅读量的教学实践中，教师要注重学生的语词积累，布置适当的抄写练习，让学生在抄写中积累重点字词、优美文句、段、篇。
三、在实践中培养阅读能力
1.加强诵读的教学
语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？
一是教师课文范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生约约预读之势。教师诵读课文，学生就会倾力关注，产生急于模仿与超越的愿望，这是诵读的有效方式。二是组织形式多样的学生朗读活动，给学生提供尽可能多的机会，如课堂上进行“开火车”分段诵读，经常进行；课前5分钟开展诵读活动，形成教学习惯；开展“美文诵读”，对课文中优秀句段进行诵读；等等。三是充分利用课件强化诵读，创设阅读情景，比如录音课件的应用，可以挑选乐曲作背景音乐，或听、或诵、或唱、或谈，激发学生对课文配乐朗读的情趣。
2.重视阅读感受体验
我们应该重视语文教学的人文特性和人本特性，尊重学生自己的理解，把学生对课文的整体感知作为教学要求，强调阅读过程中学生的自我体验，唤起自主参与，与自己生活经历、生活环境中的人和事相联系，把自我体验与课文的整体感知结合起来。
在课堂阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，做好思维诱导，大胆让学生通过课文去理解文章的主题思想、基本内容、体裁结构、写作特点、作者背景等，注意研究阅读教学中提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问，以此加强学生阅读的情感体验。
3.加强语感训练
语感，是良好阅读教学的基本要素，叶圣陶先生说：“文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”可见，培养学生的语感能力的重要性。加强对学生的语感训练，包括语感实践和语感分析这两个方面。在课堂训练时，一要在体会语言涵义中注重语感训练，通过课文内容的个别特征，让学生去体会语言描述的得体、恰到好处，由此培养语感，领悟语言运用的精妙。二要在强化语句分析中加强语感训练，让学生能针对不同的语境和作者的思想感情去选择、去运用最恰当的语句，培养语感，对作品中“感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中“感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”重视语感训练，是阅读教学时间的有效方式之一。
同时，语感训练中要处理好师生认识差异导致语感把握不同的矛盾。在读的过程中，注重对学生朗读的训练，不仅要从语音、语调、重音、停顿、语速等方面开始训练，而且还要通过阅读过程，使学生的情感得到熏陶，自我感受和体验得以加强，情感得到升华，不知不觉中受到教育。
四、发挥主体性，营造民主平等的教学氛围
要大面积提高教学质量，光靠教师的讲题还远远不够，还要靠学生的密切配合，发挥学生学习的主体，这样才能收到良好的教学效果。作为教师，要始终把自己放在与学生平等的地位上。而不是高高在上，错了也不改正，还训斥学生。
教授要特别注意照顾后进生，不歧视、不嫌弃，对他们一定要做到多理解、多关心、多帮助，尊重后进生的人格，充满转变后进生洗信心，既要严格要求，又要适度宽容；允许自己学生有独特见解的存在，包括与自己观点相反的见解，都允许存在，正确摆正自己的角色地位，民主教学，不搞课堂专制；要侧重从阅读方法上突破，给予学生“量身定做”学习策略，指导学生制定符合阅读自身规律的阅读计划，教会学生阅读方法，督促学生做好学习笔记。
总之，教师只有将自己的情感和课文作者的情感融为一体，充分发挥教材的教育感染作用，做语文知识的传播者和文章感情的传导者，在教学中即让学生有所知，又让学生有所感，才能增强语文教学的有效性，实现语文育人的目的。
论文作者:文婷婷
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）
论文发表时间:2017/9/14
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